Todas las decisiones relacionadas con el plan de estudios, la organización y adquisición de recursos son tomadas en Juntas de Centro y ejecutadas por el Equipo Directivo.

La composición y funcionamiento de la Comisión Permanente esta recogida en el Reglamento de la Escuela pero nunca ha funcionado. Podría ser un instrumento útil y ágil en la toma de decisiones y/o urgentes.

La titulación se puso en marcha formalmente en el año 1990. Un año de trabajos hizo posible que la primera promoción iniciara sus estudios en octubre de 1991 y concluyera en junio de 1993. Hubo una primera reforma del Plan de Estudios en 1995, impuesta por la necesidad de adaptarse a las directrices generales que regulaban los planes de estudio. Por las mismas razones ha sido modificado en otras dos ocasiones. La última reforma se iniciará el curso próximo.

Como ya comentábamos, el número de profesores adscritos al Centro ha sido siempre muy pequeño. Aunque la progresiva implantación del Plan de Estudios ha hecho que el número de profesores haya ido creciendo, el número de profesores adscritos se ha mantenido inalterable. Por otra parte, el número de profesores titulares y doctores se ha incrementado considerablemente aunque en el área de Trabajo Social y Servicios Sociales siguen existiendo carencias en este sentido.

También destacar como aspecto importante en la trayectoria de la titulación su conexión con sectores sociales y profesionales de la Región especialmente a través de los diferentes convenios de prácticas. También ha crecido de forma satisfactoria la conexión a nivel de formación permanente a través de la organización de congresos, jornadas, cursos, etc. Sin duda, faltaría incrementar su conexión en otros campos como podría ser la investigación.

Estamos razonablemente satisfechos con el número de matriculados que tenemos hoy día ya que, por una parte nos aseguramos en torno a un 80% de alumnos que han elegido esta titulación en primera opción, y por otra además nos permite un equilibrio con el mercado de trabajo actual de la Región. En este sentido debemos señalar la considerable tasa de empleo de nuestros alumnos hasta la fecha. Un dato que nos parece significativo es el número de sujetos que acceden a la titulación por acceso de mayores de 25 años, lo que resulta positivo en esta titulación ya que aportan una visión de la realidad social de nuestro entorno más madura para el resto de nuestros estudiantes.

Las siguientes tablas se obtuvieron como resultado de una encuesta a postgraduados de las promociones 1996 y 1998 y nos pueden dar una idea del índice de colocación y el tipo de trabajo desempeñado de nuestros titulados.

La distribución en el actual plan de estudios de créditos por Departamentos y/o Areas que imparten docencia en la Escuela Universitaria de Trabajo Social es la siguiente:

Los programas de las asignaturas se hacen públicos en varios foros simultáneamente, el más importante es el libro del alumno editado por Diego Marín al principio de cada año académico (desafortunadamente el número de copias es muy reducido, además no siempre está disponible desde el primer día de curso), algunos profesores cuelgan su programa de la página web y la practica totalidad de los profesores presentan su programa al inicio de su asignatura.

Se ha detectado que los alumnos no conocen el Plan de Estudios que cursan por lo que consideramos que debe hacerse hincapié en la responsabilidad del alumno en su propio aprendizaje.

Creemos que existe adecuación en el número de grupos teóricos establecidos, pero desafortunadamente no podemos decir lo mismo del número de grupos establecidos para clases prácticas ya que consideramos que estos grupos no deberían exceder los 15 ó 20 alumnos debido al tipo de práctica que se realiza.

La buena relación existente entre el Centro y los profesores ayuda a la buena organización de la enseñanza. La organización por cuatrimestres es muy adecuada, así como el horario semanal establecido (es adecuado para el 82% de los alumnos). El calendario de exámenes es también muy adecuado por ser un documento aprobado por Junta de Centro para las tres convocatorias de un año académico y con un periodo de exposición previo para ajuste de posibles incidencias.

No obstante, los alumnos han denunciado a la Comisión que una practica habitual de ciertos profesores es ampliar su horario lectivo para poder completar su programa teórico o práctico.

Respecto a la normativa sobre las funciones de atención tutorial del profesorado de este Centro, diremos que se rige por la normativa ministerial que afecta a todos los profesores universitarios. En los estatutos de la Universidad de Murcia no aparece ninguna variación sobre la norma general, y por consiguiente, tampoco en nuestra Escuela. De manera, que las horas que cada profesor debe cumplir de tutorías depende de su dedicación, es decir, ya sea a tiempo completo o parcial, lo cual nos parece sin duda muy adecuado.

Desde el punto de vista de los profesores, las tutorías son útiles pero están infrautilizadas por los alumnos que prácticamente no las utilizan. Si analizamos las causas estas pueden ser: la insatisfacción que los alumnos muestran ante ellas, la escasa publicidad de los horarios, el escaso cumplimiento de ellas por parte de los profesores, la dispersión de los profesores de esta Escuela por los diferentes campus de la Universidad que disuade a los alumnos a la hora de utilizar unas tutorías tan distantes espacialmente.

La habilitación de espacios en un nuevo edificio como despachos de profesorado lejano a la E.U. podría ser una solución. Los horarios de tutorías solapándose con las horas lectivas puede convertirse en un inconveniente que reduzca su utilización por parte de los alumnos.

Una forma de paliar uno de esos problemas es exponer el cuadro con el horario de tutorías en el tablón de anuncios de la E.U. de Trabajo Social, al que los alumnos suelen tener mayor acceso. Podrían simultáneamente incluirse en la web e intentar evitar erratas en el libro del alumno. También se podría intentar utilizar una tutoría a demanda con los profesores de otros campus, como alternativa para facilitar el acceso de los alumnos a los profesores cuyos despachos están ubicados lejos de los edificios de la E.U. de T.S.

Existe una cultura de atención individualizada a los alumnos en la E.U. El ambiente familiar permite que los alumnos no se sientan anónimos.

Para el 80% de los alumnos la metodología didáctica que utilizan los profesores es adecuada.

Los alumnos encuentran deficiente información y en ocasiones errónea en los canales de información establecidos en la E.U. de Trabajo Social (tablones de anuncios, libro del alumnado,...) acerca de los temas que les interesan, plan de estudios, cursos y jornadas organizados.

En alguna medida aparece alguna insatisfacción con respecto al Plan de Estudios, en base a la distribución de asignaturas, créditos asignados a cada asignatura, practicum,...

Un punto fuerte de la titulación es la realización de actividades como cursos, jornadas, conferencias,... para la adquisición de créditos de libre configuración, aunque no existe una línea de información suficiente ya que en ocasiones la información de éstas llega con ajustados límites de tiempo.

Entre el profesorado suele fomentarse el aprendizaje independiente, animando para la lectura de los autores y la búsqueda bibliográfica. Además en todos los casos es valorada la iniciativa del alumno hacia la investigación y el estudio profundizado en algún aspecto o campo de la asignatura. El mayor inconveniente que se presenta por parte del alumnado es la elevada carga lectiva que no da opción en ocasiones a estos aspectos.

Del cuestionario de alumnos podemos desprender alguna insatisfacción por su parte, con expresiones como "mala estructuración de las materias por los profesores" "necesaria evaluación de asignaturas obligatorias sobre temas y profundidad de las mismas" "... concluímos la diplomatura con buenos conocimientos en algunas áreas y grandísimas carencias en otras". Por lo que consideramos conveniente que se constituyese un foro de análisis de la docencia, en especial en asignaturas como Salud Comunitaria, Informática Aplicada, y Derecho Administrativo que son las que más insatisfacción parecen generar.

Dada la importancia del Practicum en nuestra titulación hemos creído oportuno dedicarle un apartado específico.

Los alumnos señalan la mala información que reciben sobre las prácticas, el sistema de adjudicación de plazas, el plan de prácticas en sí mismo, las incompatibilidades con algunas asignaturas, la temporalidad, la metodología, los seminarios de prácticas y los tutores.

Por otra parte, los profesores de prácticas señalan la fortaleza de la existencia de un Plan de prácticas y el esfuerzo realizado en la concertación de las plazas de prácticas, que ha favorecido el estrechamiento de las relaciones institucionales externas del Centro como antes señalábamos. No obstante, reconocen que deberían hacerse algunos cambios en el practicum con el fin de hacerlo más satisfactorio para todos los implicados: garantizar la calidad de las plazas, cuidar algunos aspectos de la asignación de las mismas, sugieren la contratación de más tutores de prácticas, dar más información a los alumnos desde los primeros cursos para evitar la ansiedad que generan.

En los últimos años se ha experimentado además un incremento del número de años que los estudiantes necesitan para finalizar sus estudios, que no ha ido aparejado a juicio de la Comisión a un incremento del nivel de exigencia sino, bien a un menor rendimiento por parte de los alumnos o bien a una estructuración de los estudios más personalizada y acorde con las posibilidades reales de cada uno.

El clima de unidad que reina en la E.U. de Trabajo Social desde su constitución, era y sigue siendo inmejorable, y la interacción entre los diversos grupos que la integran, muy buena.

En cuanto al perfil de nuestros alumnos podemos decir que el sexo mayoritario de los estudiantes de Trabajo Social, al igual que en otras carreras de servicios (enfermería, magisterio, etc.), es femenino, y la forma de acceso mayoritaria a los estudios de Trabajo Social es la selectividad, lo que nos determina un rango de edad. Es frecuente, si bien no disponemos de datos que lo corroboren que nuestros estudiantes simultaneen sus estudios con trabajos (remunerados o no) lo que sin duda repercute en el número de horas que pueden dedicar a la carrera

Nos parece igualmente interesante resaltar el importante incremento de alumnos de otras titulaciones que eligen las asignaturas de esta titulación como Libre Configuración (tan solo 12 en el curso 95-96 frente a 103 en el curso 98-99) lo que sin duda constituye un indicador de la promoción del Centro dentro de la propia Universidad.

ALUMNADO

Los alumnos de primer curso señalan encontrarse un tanto desorientados, por lo que sería conveniente realizar actividades informativas durante la semana de acogida para que conozcan en profundidad el Centro, el plan de estudios, y todos los aspectos que son importantes para su posterior desenvoltura en la titulación.

También se encuentran notablemente desorientados en cuanto a los órganos en los cuales pueden encontrar representación y/o participar, tanto en los relativos a la Universidad como al Centro en sí. Aquí también influye un importante factor que es la reducida longitud de la titulación, ya que en tres años es muy difícil establecer entidades de participación sólidas y duraderas.

Las actividades ofrecidas por el Centro y la Universidad en general son muy acertadas ya que están muy relacionadas con los campos de intervención de Trabajo Social, lo cual da lugar a una formación más experimentada y completa.

Los cauces ofrecidos para expresar opiniones por parte del alumno son suficientes, el problema que se puede presentar es que no existe una información al principio de toma de contacto y suelen estar algo desorientados al no saber cuál es su función y posibilidades dentro de cada órgano.

Por otra parte, aunque en general existe una asignación y continuidad del profesorado en la titulación, existen algunos Departamentos que han cambiando reiteradamente el profesor asignado a la docencia en el Centro, con el consiguiente perjuicio a la calidad de la docencia por la escasa especialización en el perfil requerido. Por su parte, son 19 los profesores compartidos con otras titulaciones.

En cuanto al PAS destacar que la titulación cuenta con tres adscritos. Además se comparten con las titulaciones de Filosofía y Psicología el personal de conserjería y de biblioteca.

Quizás en este punto lo primero que habría que señalar es que muchas de las deficiencias que se señalan van a ser resueltas con el próximo traslado de edificio, por lo tanto si se indican, cosa que creo hay que hacer ya que son los resultados obtenidos, habría que especificar los que van a ser resueltos en breve y los que no.

En general, la percepción sobre la dotación de recursos e instalaciones de la Escuela es positiva, aunque desde luego existen carencias. Desde el punto de vista de los responsables del Centro las debilidades en este sentido se definen como ligeramente insuficientes, y se hace hincapié sobre todo en lo obsoletos y escasos que son los ordenadores de la microaula, y en la imposibilidad de usar ordenadores en las aulas, y la falta de conexión de éstas a la red. También se indica como negativo la separación entre el edificio de los servicios generales y profesorado y las aulas.

En lo que se refiere al aspecto contable de la E.U. se sugiere que el presupuesto de Centro se presente de la forma más pormenorizada posible a la Junta de Centro.

Por parte de los Departamentos a los que se ha encuestado sí que se indican deficiencias como despachos para profesores, seminarios para grupos pequeños, material de laboratorio, material informático de última generación, redes neurales DVD multihred, todas ellas pueden tener repercusiones en la Escuela en el sentido de que pueden afectar a la investigación o conexiones de los profesores que imparten docencia en el Centro, pero nada más que en esta dirección.

Los profesores de la Escuela comparten una queja unánime respecto a los aparcamientos, a la cafetería y sobre los equipamientos de las zonas comunes. La respuesta sobre todos los demás servicios es de satisfacción generalizada.

Son los alumnos los que emiten más quejas, y dicen estar muy descontentos con: el número de salas de estudio, los servicios que ofrece la delegación de alumnos, el servicio de fotocopias, el mobiliario de las aulas, los aparcamientos, la microaula y la inexistencia de una cafetería en el aulario.

Respecto al equipamiento de zonas comunes, seminarios y la acústica y climatización de las aulas, hay bastante empate técnico, es decir, las opiniones están muy divididas. Digamos que no indican mayores deficiencias pero tampoco los deja plenamente satisfechos.

Sin embargo señalan como fortalezas de la Escuela: la biblioteca, tanto en cantidad y calidad de material bibliográfico como en el servicio que ofrece; los servicios de la Asociación de Alumnos, la limpieza, aseos, capacidad de las aulas, medios audiovisuales y la carencia de barreras arquitectónicas.

RELACIONES EXTERNAS

Podemos considerar las relaciones existentes hoy día con las Instituciones regionales relacionadas con el Trabajo Social como una fortaleza importante, a lo que sin duda ha contribuido el Plan de Prácticas de la Escuela.

A nivel nacional, la presencia del Centro se ha mantenido aunque sin embargo, el corporativismo de la profesión ha limitado en ocasiones nuestra presencia. En cuanto a las relaciones internacionales hemos de señalar un crecimiento importante, aunque no se detecta un verdadero interés de hacerlas extensivas a todo el Centro y no sólo a una determinada área.

Por último, señalaríamos la necesidad de optimizar la difusión y publicidad del gran número de actividades que realizamos y que sin embargo quedan reducidas a un escaso público. Asimismo, sería recomendable que el Centro aumentara su presencia en la Región, de tal forma que se convirtiese en un referente básico para todos los temas sociales que preocupen a nuestra sociedad.