Informe de Autoevaluación de Licenciado en Matemáticas

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Evaluación de la Docencia

La Universidad de Murcia (UM) data del año 1915. Hasta 1999, la docencia se desarrollaba en tres campus: Espinardo, La Merced y Cartagena y se consideraba como una universidad generalista en la que había titulaciones relacionadas con casi todas las áreas de conocimiento. La ley de creación de la Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT) en el curso 1997/98, que implica la escisión del Campus de Cartagena y su funcionamiento independiente a partir del curso actual, marca un nuevo punto de partida para la UM ya que la mayoría de titulaciones técnicas quedan adscritas a la UPCT.

Esta evaluación comprende el quinquenio entre 1994/99. En los cursos 1994/1998 el aumento de alumnos en la UM ha sido constante, pasando de 33506 alumnos a 37215. Sin embargo, en el curso 1998/99, se aprecia un descenso poco significativo, de alumnos (37057, 0.42%), aunque hay un aumento de centros de enseñanza (se pasa de 21 a 26). Un hecho destacable a la vista de la tabla 1 es que el número de alumnos matriculados en titulaciones de ciclo corto y ciclo largo en la UM se ha invertido a lo largo del curso 1996/97. Esto puede ser debido a la potenciación por parte de la UM de las titulaciones de ciclo largo, así como al aumento de titulaciones de segundo ciclo.

Se observa también un descenso de alumnos de tercer ciclo en este quinquenio. Otro hecho importante en el curso 1997/98 es la creación de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (de carácter privado); lo que significa un entorno próximo de competitividad, ya que su número de alumnos va en aumento y quizás vaya a más, a partir del próximo curso 2000/01, una vez que han sido homologados sus títulos.

El número de PDI permanente ha ido creciendo lentamente, de 977 a 1065 (9%), mientras que el PDI temporal se ha incrementado a un mayor ritmo (22%), pasando de 632 a 772.

Con relación al PAS ha ocurrido un proceso similar: el PAS permanente ha experimentado un aumento de 638 a 647 (1%), mientras que el PAS temporal ha pasado de 120 a 256 (113 %).

El número de departamentos ha aumentado en 18, pasando de 66 a 84.

Por último, los presupuestos de la UM han aumentado de 11.798.575.000 pesetas, a 18.838.999.000 pesetas.

Al igual que en la mayoría de centros de la UM, el número de alumnos de la Titulación de Matemáticas ha descendido a lo largo de estos cinco años, con la siguiente evolución: 1994/95 (604), 1995/96 (616), 1996/97 (666), 1997/98 (557) y 1998/99 (493).

Dentro del contexto general de la UM, la titulación de Matemáticas absorbe un número bajo de alumnos, representando una evolución con relación al total de alumnos de 1.80%, 1.17%, 1.83%, 1.49% y 1.32% a lo largo de los cinco últimos cursos. Desde el curso 1990/91 hasta el curso 1994/95 vimos ampliado el número de alumnos debido a la limitación de otras titulaciones, lo que supuso un aumento considerable de los abandonos por parte de alumnos de primer curso.

La trayectoria de los planes de estudios de la licenciatura en matemáticas ha sido la siguiente:

• Plan de Estudios de 1975: comenzó la titulación con 120 alumnos. El plan de estudios se vio reformado en 1978 para la inclusión de asignaturas optativas en el segundo ciclo que posibilitaran intensificaciones en asignaturas de Análisis, Álgebra, Geometría y Estadística. Ha estado vigente hasta el curso 1998/1999, en el que finalizó la última promoción. Durante los 25 años de vigencia ha producido 553 licenciados.
• Plan de Estudios de 1995: los cambios en relación con los anteriores se centraban en la organización de los cursos por cuatrimestres y en el aumento del número de asignaturas optativas en el segundo ciclo, con la posibilidad de seguir dos intensificaciones (Matemática Fundamental y Estadística e Investigación Operativa).
• En 1999, aprovechando las directrices del último R.D., se modificó el plan de estudios para evitar la existencia de asignaturas cuatrimestrales en los dos primeros cursos.

La toma de decisiones del centro se realiza por parte de la Junta de Facultad, que está compuesta por profesores, alumnos y personal de administración y servicios. Las propuestas a la Junta las realizan el equipo decanal y las distintas comisiones de la Junta creadas a su amparo para asesorarla en la toma de decisiones.

El equipo decanal está formado por el Decano, dos Vicedecanos (uno para la organización académica y otro para la infraestructura) y por el Secretario de la Facultad.

La Junta de Facultad es completamente autónoma en la toma de decisiones que le competen, según los Estatutos de la Universidad, y en la elaboración de sus propuestas a otros órganos universitarios como Rectorado, Gerencia y Junta de Gobierno (en los que se tiene como representación al Decano y al delegado de los alumnos del centro).

Sin embargo, el nivel de influencia por parte del Decanato o la Junta de Centro en la toma de decisiones generales de la Universidad es la propia de los miembros de la Junta de Gobierno, con altas posibilidades de participación y de realización de propuestas. Estas propuestas e iniciativas de los responsables de la Facultad de Matemáticas, tanto en el contexto docente de la titulación como en ámbitos mas generales, son siempre apreciadas y tenidas en consideración dentro de la UM. Esto supone para esta titulación prestigio, dentro y fuera de esta Universidad, lo que permite que sea una titulación a tener en cuenta por encima de lo que sus porcentajes o ratios le confieren.

Los departamentos, con su directores y consejos, también toman decisiones que afectan a la Facultad. Ubicados en el centro están los departamentos de Estadística e Investigación Operativa y Matemáticas.

La secretaría administrativa del centro también asume gran parte de protagonismo, tanto en tareas propias de carácter administrativo, como en otras de información sobre distintos temas (convalidaciones, normas de matricula, etc.).

En los aspectos administrativos, es la Secretaria General la que adopta decisiones sobre temas de calendario escolar, periodos de exámenes, etc., una vez aprobados en Junta de Gobierno. Sobre otros temas administrativos relacionados con el centro ha delegado en el Decano.

La optatividad de un plan de estudios es también competencia de la Junta de Gobierno. El Vicerrector de Profesorado y Calidad de la Enseñanza propone una normativa sobre la oferta máxima de optatividad que una titulación puede poner en marcha con financiación de recursos. Una vez aprobada por la Junta de Gobierno, todas las Titulaciones deben gestionar la optatividad dentro de esos límites.

Con relación a las aulas donde se imparte la docencia, la Facultad no tiene autonomía, ya que éstas se ubican en el Aulario General de Espinardo, donde también se imparte docencia de otras titulaciones. Así los horarios de clases, exámenes, etc. dependen del Coordinador del Campus de Espinardo.

El Comité no ha encontrado ningún objetivo explícito de la titulación más que los que contempla el plan de estudios. Sin embargo se podría pensar en posibles objetivos atendiendo a los siguientes aspectos:

• Aspecto de mercado de trabajo: adecuación de la formación de los alumnos al mercado de trabajo, realizando más prácticas en empresas.
• Aspecto académico: obtención de más recursos, mayor rendimiento y motivación para la participación en clase.
• Aspecto de la titulación: La confección del plan de estudios pretendió formar a un matemático con amplios conocimientos básicos sin dejar de lado la formación en aspectos más aplicados. Con esta finalidad, en el plan de estudios se ha ampliado el número de créditos troncales y se han hecho obligatorias algunas asignaturas básicas de primer ciclo. También se ha diseñado una oferta de optativas que permite al alumno profundizar en sus conocimientos básicos (intensificación de Matemática Fundamental), en aspectos más aplicados (intensificación de Estadística e Investigación Operativa) e incluso en los dos campos.

Como no existen objetivos explícitos por parte de la Facultad, no hay previsto un proceso para su revisión. Sería deseable que se pudieran establecer, para así poder revisar su cumplimiento en un plazo no superior a cinco años.

Con relación a la titulación, sí ha habido revisión de objetivos, cuya consecuencia fue la reforma de los planes de estudios. Debido a estas reformas y a los grandes cambios habidos, resulta más difícil valorar la consecución de unos objetivos.

• Los recursos materiales propios del centro son:

-Conserjería, con servicio de fax y reprografía.
-Secretaría.
-Decanato, con despacho del Decano, despacho del Secretario y despacho de la secretaria del Decano.
-Servicio de informática, con dos microaulas, dotadas con dos retroproyectores, 55 ordenadores y 2 pantallas de cristal líquido.
-Salón de actos.
-Sala de reuniones, con capacidad para 20 personas.
-Despacho para los representantes de los estudiantes.
-Despacho para la Empresa Junior de Estudiantes (ASEMAT).
-Dos pequeños almacenes.
-Biblioteca /hemeroteca.

• Recursos materiales compartidos: 7 aulas en el Aulario General.

Actualmente la infraestructura de la titulación cubre aproximadamente un 80% de sus necesidades. Sería necesaria una aportación de material audiovisual (cañones de vídeo, etc.) así como de espacio: 8 despachos para profesores, almacén y aulas pequeñas. Con carácter general sería necesario la instalación de una cafetería en el centro.

La dotación de personal en la titulación es:

-Profesores a tiempo completo: 38
-Profesores a tiempo parcial: 1
-P.A.S.: 11

A principios de los años 70 hubo peticiones de la mayoría de Universidades para la implantación de nuevas titulaciones. Creemos que la implantación de la titulación de matemáticas en 1975, se realizó en este contexto. En cualquier caso, el resultado práctico y palpable es que en la Región de Murcia y en las provincias limítrofes, el nivel del campo profesional de las matemáticas ha alcanzado cotas de desarrollo y madurez elevados. No se realizó ningún estudio antes de implantar esta titulación, del que tenga conocimiento este Comité.

El grado de conocimiento del perfil demandado por el mercado laboral es bastante alto. Esta demanda del mercado laboral es muy diversa: corresponde mayoritariamente a puestos de profesor de Enseñanza Secundaria, funcionarios de otros organismos públicos y trabajo en determinados tipos de empresas (consultoras, bancos, etc.). Por eso es imprescindible que nuestros licenciados reciban una formación básica y aplicada en las distintas áreas de matemáticas, junto a diversos conocimientos de informática.

En general una parte importante de los egresados de la titulación ha obtenido con facilidad plazas de enseñanza secundaria y un porcentaje pequeño ha obtenido trabajo en empresas o en otras administraciones del Estado. Sin embargo en los últimos tres años el porcentaje de licenciados contratados por empresas ha experimentado un aumento considerable.

El Comité estima que el grado de adecuación al perfil establecido por el plan de estudios es bueno. Sin embargo merece la pena destacar que la mayoría de las empresas contratan personal para llevar a cabo proyectos a corto plazo y con escaso diseño, por lo que el perfil de formación demandado exige conocimientos de entornos concretos. Por razones lógicas y de universalidad del conocimiento académico, en la formación recibida en la titulación de matemáticas no se hace énfasis en estas cuestiones. Sin embargo, como la formación recibida es buena y bastante generalista, los egresados se adaptan rápida y fácilmente a estas necesidades de las empresas.

La demanda de ingreso en la titulación ha sufrido un descenso en los cursos 1997/98 y 1998/99. Esta disminución cuantitativa, a la vista de los datos obtenidos, puede ser debida a la oferta de esta titulación en provincias limítrofes, a la oferta de titulaciones afines en la propia Universidad de Murcia y en la UPCT, y al descenso generalizado de alumnos en nuestra propia Universidad.

De los datos obtenidos quizás haya que destacar el alto porcentaje de peticiones en primera opción de la titulación de matemáticas.

No existe ningún estudio formal de demanda ni de nivel de empleo de los titulados que el Comité conozca. Sería conveniente que la Universidad junto con otras instituciones, pudiera llevar a cabo este tipo de estudios en un futuro no muy lejano.

Los miembros de este Comité creen apreciar que los titulados encuentran trabajo de forma rápida, aunque en la mayoría de los casos para este primer trabajo se necesita menos formación que la recibida en el conjunto de la titulación.

En la actualidad conviven en la Facultad tres planes de estudios, el plan de 1978, el de 1995 y el de 1999, aunque el último está recién implantado, por lo que no será evaluado por el comité.

• Plan de 1978: en este plan las asignaturas eran de carácter anual y se dividían en obligatorias y optativas de Análisis, Álgebra, Geometría, Estadística e Investigación Operativa. Este plan no permitía seguir ninguna intensificación, y el alumno al finalizar sus estudios obtendría la Licenciatura en Ciencias Matemáticas.

Los cursos se estructuraban como sigue:

• Plan de 1995: en este plan las asignaturas pasan a ser cuatrimestrales, y de cuatro tipos: troncales, obligatorias, optativas y de libre configuración. El alumno ha de cursar 124 créditos de asignaturas troncales, 89 créditos de asignaturas obligatorias, así como 57 créditos de asignaturas optativas, completando sus estudios con 30 créditos de libre configuración, créditos que puede cursar en cualquier asignatura que oferte la Universidad de Murcia. Según las asignaturas optativas elegidas se puede ser Licenciado en Matemáticas con la intensificación en Matemática Fundamental o con la intensificación en Estadística e Investigación Operativa.

Los cursos se estructuran como sigue:

Aunque en un principio lo que hacía mejor el plan de 1995 frente al de 1978 era que cada alumno podía configurar su propio curriculum, se deduce del cuestionario de los alumnos que la elección de las asignaturas optativas viene condicionada por los horarios y el grado de dificultad.

El método más usado para dar a conocer el programa de las asignaturas es el documento escrito que se entrega a los alumnos en clase, aunque también se usa la página web. En estos programas viene descrito el temario de la asignatura y una bibliografía que permite al alumno consultar dudas y ampliar conocimientos.

Sería aconsejable realizar una publicación antes de que comience el periodo de matriculación de los alumnos en la que aparezca todas las asignaturas que oferta la facultad su contenido, bibliografía, profesores que la imparten, así como, su despacho y horario de tutorías, método de evaluación, criterios de examen (aunque fuesen provisionales) y cualquier otra información relevante.

En general, el número de grupos y el de profesores por grupo es adecuado para la docencia, aunque quizás fuese conveniente reducir el número de alumnos en las clases prácticas, sobre todo en los primeros cursos para así poder resolver mejor las dudas y poder aconsejar sobre ejercicios a realizar y libros específicos que consultar.

Los órganos responsables de la organización de la enseñanza son los Consejos de Departamento, equipo decanal y como última instancia la Junta de Facultad.

Los periodos de docencia y exámenes vienen establecidos por la Universidad y son aprobados en Junta de Gobierno.

Las clases se dan en horario de mañana, aunque en algunos casos es necesario poner horas de prácticas de ordenador por la tarde. En 1º y 2º las clases se imparten de 9:00 a 13:00, y en 3º y 4º de 10:00 a 13:00 para así poder poner las optativas de 9:00 a 10:00 y de 13:00 a 14:00, y en 5º las asignaturas optativas de 2º ciclo se ofertan de 10:00 a 13:00 para así intentar facilitar el que un alumno pueda escoger las asignaturas que prefiera.

La política de la facultad es la de intentar mantener los horarios durante varios cursos consecutivos, para así facilitar al alumno el diseño de su curriculum.

En la licenciatura se realizan dos tipos de prácticas de problemas y de ordenador, de acuerdo con los objetivos de la asignatura, y vienen recogidas en el plan de estudios y en el programa.

Se desprende del cuestionario de los alumnos que un porcentaje elevado considera insuficientes las clases prácticas que se imparten en el plan de estudios actual. Sería aconsejable analizar este punto para estudiar la conveniencia de aumentar las horas prácticas.

De conformidad con los Estatutos de la Universidad de Murcia (artículo 143) cada profesor tiene asignadas 6 horas semanales de atención tutorial.

Sólo un reducido número de alumnos hace uso regular de las tutorías, cantidad que aumenta sensiblemente cuando se aproxima el periodo de exámenes. Cabe mencionar que en ocasiones los alumnos plantean sus dudas al profesor tras acabar su clase. Los alumnos prefieren esto último a tener que faltar a clase, o perder una tarde sólo para 20 minutos, que es lo que suele ocurrir cuando acuden a las tutorías.

Según se desprende de la encuesta realizada al profesorado, existe casi unanimidad en la forma que cada profesor tiene de anunciar el horario de sus tutorías: en clase durante los primeros días de curso y mediante una nota en la puerta del despacho.

La metodología más utilizada en las clases teóricas es la lección magistral, según refleja la encuesta del profesorado. Para las clases prácticas, aunque lo habitual es el uso de la pizarra, también cabe destacar el empleo, cada vez más extendido, del ordenador.

Los alumnos consideran poco apropiada la metodología empleada por los profesores y se quejan de que es excesivamente bajo el número de clases prácticas: tanto las de resolución de problemas como las de prácticas en la microaula.

En las clases de resolución de problemas, la participación de los alumnos es más bien escasa. Es el profesor quien resuelve ante los alumnos una selección de los ejercicios propuestos, dejando el resto para que trabaje el propio alumno.

Para las prácticas en la microaula, el profesor introduce previamente las nociones básicas del lenguaje de programación que se va a manejar, acompañando sus explicaciones de algunos ejemplos. Posteriormente se le pide al alumno la elaboración de ciertos programas informáticos que sirvan para resolver problemas concretos, o simplemente que sea capaz de utilizar el ordenador usando software comercial para resolver los problemas que se le planteen. Este tipo de prácticas es el único que se estructura en grupos reducidos, en función del número de alumnos y la disponibilidad de las microaulas.

Se aprecia la ausencia de recursos audiovisuales en las aulas, que impide un mejor desarrollo de las clases prácticas.

El temario de las asignaturas se cubre pero, en opinión de los alumnos, los últimos temas se suelen dar con ciertas prisas, por falta de tiempo, siendo a veces esos temas los que más importancia tienen para el examen.

La Facultad de Matemáticas mantiene desde hace algunos años diversos contactos con otras universidades; sin embargo, su relación con empresas privadas ha sido hasta ahora escasa. No obstante, cabe destacar que en los últimos años la Junior-Empresa ASEMAT (integrada en su totalidad por alumnos de Matemáticas) ha realizado varios trabajos de importancia para grandes empresas (por ejemplo, el centro comercial Atalayas). Esta asociación de estudiantes ha venido a cubrir una carencia que desde hacía tiempo venían sufriendo los alumnos de la titulación. También conviene destacar que está teniendo muy buena acogida entre los estudiantes pues, entre otras cosas, promueve cada año varios cursos de promoción educativa y de formación que suelen despertar el interés de los alumnos.

Prácticamente, la única opción que tienen los alumnos para incorporar alguna dimensión europea a su currículum son los denominados programas SÓCRATES/ERASMUS, programas de intercambio que poco a poco están cobrando una mayor aceptación entre los alumnos.

Cabe mencionar también que el grado de preparación previa para realizar esta carrera no es relevante pues, en opinión de los alumnos, para estudiarla sirve de muy poco lo que se haya visto en el bachillerato.

Un punto débil respecto de la metodología docente es la falta de coordinación entre los profesores que imparten clases prácticas con ordenador. Creemos que sería conveniente la coordinación para que se utilizase un lenguaje de programación común a todas o la mayor parte de las asignaturas. De esta forma este lenguaje podría ser introducido en la asignatura de Informática de primer curso, y se conseguirían dos objetivos importantes: por un lado el alumno podría centrarse en el contenido de las prácticas de cada asignatura, sin tener un inconveniente añadido como es el aprendizaje de un nuevo lenguaje de programación, y por otro lado el profesor podría dedicarse a desarrollar más los objetivos de la asignatura, evitando el tener que impartir clases de informática que no son su objeto.

Una gran mayoría de los alumnos sienten que la nota conseguida no se corresponde con el esfuerzo realizado. La causa parece ser el diseño del examen y su mecanismo de corrección y menos la dificultad de la materia explicada.

Es difícil medir la satisfacción de los alumnos en relación con el diseño del plan de estudios a la vista de las contradicciones en las que incurren en las respuestas al cuestionario. Afirman desconocer el funcionamiento del Centro al comenzar la carrera (sin embargo se les entrega toda la información sobre la estructura de la Facultad a los alumnos de nuevo ingreso), al igual que los programas de las asignaturas optativas antes de elegirlas. Sin embargo, creen que su distribución por cuatrimestres es adecuada y que las eligen por su grado de dificultad. Creen que no es correcto limitar el número de alumnos que acceden a primer curso a 225, cuando han solicitado el acceso menos de 90.

El fomento de la independencia en el aprendizaje es una constante entre los profesores de la titulación, lo que no puede resultar extraño a los conocedores de esta disciplina. Los medios más comunes son la consulta de bibliografía, la proposición de problemas para su resolución individual y el trabajo con ordenador.

De los datos disponibles parece inferirse que el porcentaje de alumnos que asisten a clase va aumentando paulatinamente desde un 40-70% en primer curso hasta llegar al 100% en algunas asignaturas optativas de segundo ciclo. Dado el nivel de abandono en los dos primeros cursos (55-60%), la asistencia puede considerarse alta, aunque de algunas áreas de conocimiento no hay prácticamente datos disponibles.

Los alumnos tienen perfecto conocimiento de la convocatoria del examen con suficiente antelación, y saben a dónde dirigirse para obtener la información. La gran mayoría de los profesores terminan de explicar la teoría de sus asignaturas dejando cuatro o más días antes del examen.

La mayor parte de las asignaturas se evalúan mediante exámenes escritos en los que se comprueba el nivel de conocimientos teóricos (40-60%) y la capacidad de resolver problemas (60-40%). Algunas asignaturas permiten la matización de la nota mediante trabajos, resolución de problemas o asistencia a prácticas de ordenador. Algunos profesores afirman tener en cuenta la participación en clase a la hora de calificar al alumno, lo que podría abrir un resquicio a la subjetividad en la evaluación, en cualquier caso hipotético y muy minoritario.

Los Estatutos de la Universidad de Murcia ordenan, en relación con la revisión de las calificaciones (art. 105): "Realizada la evaluación de una asignatura o parte de ella, el estudiante podrá impugnar total o parcialmente sus resultados ante el profesor responsable, en virtud de las deficiencias que a su juicio se hayan presentado. Cada Departamento establecerá a estos efectos un plazo de impugnación no inferior a dos días hábiles". Tanto unos como otros piensan mayoritariamente que el examen ha de ser mostrado por los profesores a los alumnos, y comentado entre ellos, y en consecuencia se suele fijar junto con las notas un plazo de duración variable -que muchas veces se flexibiliza- para tal fin. El trato durante este acto fue calificado como de no excesivamente bueno por los alumnos.

5. RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA

En los últimos cinco cursos han conseguido terminar la carrera en cinco años un 8% de los que la comenzaron, y la han abandonado un 60% aproximadamente. Se observa una gran diferencia en el porcentaje de aprobados entre asignaturas de primeros y últimos cursos. Parece producirse un efecto en cadena:

suspensos en los primeros años -->
abandonos en los primeros años -->
grupo selecto de alumnos en los últimos años -->
buenas notas en los últimos años.

Es un dato preocupante que en las asignaturas obligatorias el porcentaje de alumnos que se presentan al examen es alrededor del 40%, mientras que en el caso de las asignaturas optativas dicho porcentaje es prácticamente el 100% de los alumnos matriculados.

Los escasos datos de que se dispone no permiten llevar a cabo afirmaciones tajantes sobre la percepción que sobre su propia capacitación profesional tienen los titulados. Por ende, todos los titulados opinan necesariamente sobre el plan antiguo. Los licenciados entrevistados parecen relativamente satisfechos de la parte generalista de su preparación, pero algo menos de la capacitación profesional del título recibido. Muchos consideran que la carrera es (mejor diríamos era) muy teórica, abstracta, carente de prácticas, de salidas laborales distintas de la docencia e incluso así, que la única utilidad del esfuerzo realizado ante las oposiciones de secundaria es la validez del título, tanto más cuanto que los conocimientos adquiridos van a ser olvidados enseguida por falta de uso. Echan en falta prácticas, especialidades, conocimientos de informática, asignaturas dirigidas a la docencia, especificación de la utilidad de ciertas asignaturas. Consideran que sus expedientes son peores en comparación con los titulados en Matemáticas en otras universidades españolas con los que han de competir por un utópico puesto de trabajo.

¿Cuáles de estos inconvenientes son remediados por el cambio de plan, a juzgar por las opiniones de los alumnos? El nuevo plan permite algo más la especialización, ofreciendo más asignaturas optativas y dos "intensificaciones". El número de horas de prácticas de ordenador aumenta y se incluyen asignaturas de Didáctica, Informática e Inglés, además de los créditos de libre configuración. No obstante, de las opiniones de los alumnos que lo estudian actualmente se colige que su descontento -cuando lo hay- continúa en la línea del de los licenciados. Se diría que los objetivos de los profesores (formación matemática completa y exhaustiva) y los intereses de los alumnos (capacitación rápida para las oposiciones de enseñanzas medias) chocan frontalmente.

El número clausus actual es de 225 alumnos. La demanda siempre ha quedado por debajo de este número. En la Facultad se trata de mantener informados a los alumnos, explicándoles con reuniones y carteles el funcionamiento de los distintos órganos que la componen. A pesar de ello, según se desprende de la encuesta del alumnado, esta información no les llega suficientemente, sobre todo a los alumnos de primer curso, y en general el alumno desconoce los órganos de gobierno tanto del Centro como de la Universidad. El nivel de participación de los alumnos, en general, es bueno. De la encuesta realizada se desprende la satisfacción de los alumnos con sus representantes en los diferentes foros.

La información se envía a los alumnos por diferentes cauces: tablones de anuncios, página web, delegación de alumnos, etc... En general, y a juicio de los propios alumnos, esta información es útil y se consulta con cierta frecuencia, salvo la página web de la Facultad que casi el 60% del alumnado nunca o rara vez visita. Siendo este un medio tan rápido y de tan amplia difusión, deberíamos potenciarla y darle la máxima publicidad para que este 60% quede reducido al mínimo.

La atención al alumno desde los diferentes estamentos de la Facultad puede ser calificada como buena o muy buena, si bien cabe destacar el bajo nivel de uso que el alumno hace de las tutorías: un 25.33% nunca las ha utilizado, y un 37.13% rara vez lo ha hecho. Sin embargo, más del 70% del alumnado considera que la atención que reciben en tutorías es buena o muy buena. A juicio de los alumnos, estas tutorías son generalmente cumplidas por los profesores.

La Facultad complementa la docencia con otras actividades, como conferencias, seminarios, etc, si bien el alumno cree que la información no llega con la suficiente antelación, o el tema no es adecuado como complemento de su docencia.

En la Facultad existen diferentes foros donde el alumno puede hacerse oír a través de su representación: Junta de Facultad, Consejos de los Departamentos, etc... A pesar del poco conocimiento que los alumnos tienen de estos foros, se encuentran satisfechos con la representación que tienen en ellos.

Generalmente la información laboral que el alumno recibe le llega a través del COIE de la Universidad, o de alguna sesión puntual que pueda organizar la Facultad. El alumnado de forma mayoritaria (51.6%), considera que esta información es deficitaria y que por tanto debería potenciarse.

El profesorado involucrado en la docencia de la licenciatura en Matemáticas se reparte entre Catedráticos de Universidad y Titulares de Universidad, lo que implica una formación, aparte de docente, investigadora importante. Esto influirá de manera determinante en la calidad docente. Casi el 100% del profesorado de la Facultad cuenta con el título de doctor. El profesorado de la Facultad de Matemáticas participa en los órganos de gobierno de la Universidad, pues entre ellos se encuentran el Decano, y diversos Vicerrectores en los últimos equipos de gobierno, etc.

Respecto al personal de administración y servicios, consideramos que la plantilla es la adecuada para el correcto funcionamiento de la Facultad, como se desprende de los diferentes cuestionarios pasados a sus miembros.

La Facultad de Matemáticas tiene diferentes servicios que son atendidos por personal de administración y servicios. El PAS depende orgánicamente de Gerencia y administrativamente de la Secretaría General de la Universidad de Murcia, si bien en la práctica sus funciones y tareas son consensuadas y supervisadas por los órganos unipersonales del centro, a saber, el Decano y el Secretario. El PAS de la Facultad de Matemáticas se distribuye en los siguientes servicios:

• Biblioteca: (un ayudante de archivos y bibliotecas y dos auxiliares de biblioteca).
• Conserjería: (tres auxiliares de servicio en dos turnos –mañana y tarde).-
• Decanato: (una administrativa).
• Dos Departamentos: (una administrativa en cada departamento).
• Secretaría: (dos administrativos -uno de ellos ejerce como jefe de sección-).

1. Plantilla y contratación

El PAS, en su conjunto, accede al servicio de que se trate a través de oposiciones públicas. Los criterios de incorporación están recogidos, con carácter general, en la normativa para el ingreso en la Función Pública. Las comisiones encargadas de su contratación son designadas por el Rector y los criterios son establecidos por el rectorado en coordinación con los representantes sindicales de los trabajadores.

Las plazas adscritas al Centro se encuentran ocupadas en su totalidad. En caso de producirse vacantes, éstas se cubren por personal contratado a partir de una lista de espera confeccionada sobre la base de criterios establecidos en conjunto por los órganos colegiados, representativos de la UM (Junta de Personal, Comité de Empresa y Gerencia).

El puesto de secretaria de decanato es de libre designación, teniendo potestad el Decano para asignarlo a la persona que estime conveniente dentro de las solicitudes presentadas al efecto.

Los criterios utilizados por el centro para solicitar plazas son prácticamente inexistentes ya que estos están establecidos en el "Proyecto de Modelo de Organización para la Universidad de Murcia" conocido como "Estudio de Puestos de Trabajo". Tanto "evaluación" como "incentivación" son conceptos incluidos en la parte no desarrollada de dicho proyecto, que data del mes de septiembre de 1997, cuando, tras varias tentativas fallidas, consiguió finalizarse. La conclusión del estudio despertó numerosas expectativas en el PAS, de carácter promocional, administrativo, económico, etc., que han ido diluyéndose con el paso del tiempo.

Los criterios imperantes para la elaboración del citado "Proyecto de Modelo…." fueron compartidos por los órganos colegiados representativos de la UM, correspondiendo su elaboración a Gerencia. El poco espacio de que disponemos hace imposible hacer referencia a todos ellos. Baste con señalar dos como síntesis. El primero de ellos contempla el número de alumnos, número de titulaciones y número de asignaturas, y el segundo se centra en el volumen de actividades.

El resultado de las encuestas elaboradas al respecto indica un grado de aceptación medio/alto de dichos criterios por parte del PAS. Del mismo modo, parece aceptable la adecuación de la plantilla para las necesidades de la titulación en todos sus servicios.

2. Gestión e incentivación

Podemos calificar de muy alta la puntuación obtenida por el PAS en el enjuiciamiento de sus prestaciones, con relación a las necesidades de investigación, gestión y docencia, en las encuestas cumplimentadas por profesores y alumnos.

En cuanto a los horarios de prestación del servicio, las encuestas analizadas indican distintas conclusiones que más bien parecen complementarias que contradictorias. Mientras que para el colectivo del PAS el horario establecido merece una calificación alta en cuanto al grado de satisfacción, por el contrario, para los alumnos, el horario oficial de atención al público (de 9 a 14,00 horas) en la secretaría del Centro y del decanato no parece suficiente. Una posible explicación a lo reseñado es que durante el horario antes señalado son las ocupaciones propias de sus estudios las que les demandan una dedicación exclusiva, mientras que la apertura ocasional de los servicios en horario de tarde les posibilitaría gestionar los asuntos administrativos relacionados con su carrera.

No existe procedimiento alguno que evalúe el cumplimiento de las funciones asignadas al PAS, del mismo modo que la única recompensa es el reconocimiento personal por parte del usuario. No obstante una posible evaluación de las funciones del PAS en los distintos servicios puede extraerse de las encuestas realizadas, que ponen de manifiesto la ausencia de quejas y un alto grado de satisfacción por parte del colectivo de usuarios (profesores y alumnos)

Respecto a la política de movilidad, sus directrices vienen señaladas en el baremo que regula los concursos de traslado del PAS, consensuado por todos pero que, una vez más, no satisface a nadie. La antigüedad, el grado y los cursos realizados son los campos más valorados, entendiendo estos últimos como exponente de la formación profesional.

El absentismo del PAS destinado en la Facultad de Matemáticas es prácticamente inexistente; por tanto, no disponemos de datos que permitan valorar si los mecanismos establecidos para designar sustitutos son o no los adecuados.

A continuación haremos un breve repaso de otras cuestiones que sugieren valoraciones a tenor del resultado de las encuestas.

Entre los aspectos negativos, el PAS encuestado manifiesta falta de autonomía y por tanto, dependencia de otros para realizar las tareas propias del puesto de trabajo. Mención aparte merece el apartado relativo al sistema de promoción interna, denostado por todos y dentro del cual se demanda reiteradamente la implantación de una carrera administrativa en que el trabajo desarrollado, la responsabilidad, los años de servicio, la titulación, etc. sirvan para la promoción profesional del funcionariado.

Aceptable parece ser el calificativo que merece el organigrama del personal del centro, así como la distribución de tareas en función del perfil de cada miembro del colectivo.

En general, también se considera de forma positiva el apoyo que el PAS recibe en situaciones no cotidianas, y la intercomunicación con los servicios centrales de la Universidad, especialmente el relacionado con el binomio formado por el Servicio de Gestión Académica y el Servicio de Informática, que resuelve situaciones y dudas que por su singularidad no se encuentran reflejadas en las normas administrativas.

Por último, de muy aceptable se puede catalogar la intercomunicación entre las distintas unidades del centro. El hecho de que las quejas se resuelvan satisfactoriamente también parece generalizado, así como que no existan retrasos significativos en la tramitación de expedientes generados por los múltiples procesos que se desarrollan en los distintos servicios. Cabe destacar el buen ambiente de trabajo que reina en los distintos servicios y unidades lo cual redunda en su buen funcionamiento. En general, el personal del Centro se considera debidamente informado y sus opiniones son tenidas en cuenta.

3. Formación

144 cursos, 233 ediciones, 3.838 horas lectivas, 4.362 plazas, 37.749.635 pesetas de presupuesto. Son algunos de los guarismos que arroja el informe elaborado por Gerencia de la Universidad de Murcia respecto al "Plan de Formación del Personal de Administración y Servicios" durante el periodo comprendido entre los años 1996 y 1999, ambos inclusive. En cuanto al centro, es obvio que no existen proyectos o iniciativas de formación profesional, ya que éstos se realizan a través del citado "Plan de Formación…" gestionado por los órganos centrales de la Universidad de Murcia.

23 plazas, 475 horas lectivas, son los datos recogidos de las encuestas cumplimentadas por el PAS de la Facultad de Matemáticas. El resultado es de 2.09 plazas ocupadas por personal de esta Facultad, frente a las 4.36 plazas ocupadas por el resto de componentes del PAS de la Universidad –aproximadamente 1.000-.

Estos coeficientes sugieren dos comentarios de distinto signo. Por una parte, la primera lectura no admite duda, al afirmar que la media de cursos a los que asiste el personal de esta Facultad es menos de la mitad de los que realiza el resto de PAS. Sin embargo, si tenemos en cuenta que no todos los cursos son ofertados de forma genérica, sino que lo son orientados a las características del puesto de trabajo, la alarma inicial en cuanto al reparto de cursos decrece, e incluso llegamos a la conclusión de que dichos coeficientes indican la inquietud que el PAS de la Facultad de Matemáticas manifiesta por una formación continua que les permita desarrollar su trabajo con las debidas garantías. Dichas garantías parecen bastante aceptables, a tenor de lo manifestado por los interesados, en cuanto a la formación básica que poseen para desarrollar las tareas del puesto de trabajo que ocupan.

Según manifiestan, los cursos de formación ofertados no son suficientes ni responden a las necesidades reales del puesto de trabajo, ya que se publican orientados a determinadas escalas y/o servicios. Ello da lugar a que, como está ocurriendo, los cursos a los que se puede optar estén ya hechos o no sean interesantes y que, por el contrario, se encuentre limitada la concesión de otros de nivel superior o que no estén relacionados directamente con el trabajo que se realiza, lo que se traduce en un "impasse" que afecta directamente a determinados puestos de trabajo. Es de destacar que, con más frecuencia de la deseada, la implantación de nuevos sistemas informáticos y sus utilidades no va acompañada de los correspondientes cursos de formación. A pesar de ello, éstos se utilizan en el día a día con total eficacia, sin que exista acreditación "oficial" que lo ratifique, al contrario de lo que ocurre con el resto de cursos de formación.

Del mismo modo, es unánime la apreciación, por parte de los encuestados, a la hora de manifestar el desconocimiento de la existencia de ayudas para la preparación profesional.

Todos los recursos de infraestructura de la titulación que evaluamos están situados en el mismo edificio formado por un Aulario General y la Facultad de Matemáticas. Los siguientes recursos materiales son propios del Centro:

1. Conserjería, con servicio de fax y reprografía. En la misma se encuentran situados los casilleros del correo de todos los profesores.
2. Secretaría.
3. Decanato, con despacho del Decano, despacho del Secretario y despacho de la secretaria del Decano.
4. Servicio de informática, con dos microaulas dotadas con dos retroproyectores, 55 ordenadores y dos pantallas de cristal líquido.
5. Salón de Actos.
6. Sala de Reuniones, con capacidad para 20 personas.
7. Delegación de alumnos.
8. Despacho Empresa Junior de Estudiantes (ASEMAT).
9. Dos pequeños almacenes.
10. Biblioteca, la cual recoge el fondo de libros de la Facultad y algunas revistas de divulgación científica. Dispone de 105 puestos de lectura y servicio de préstamo de libros en sala y préstamo domiciliario.
11. Hemeroteca, anexa a la Biblioteca y provista de una cantidad razonable de revistas especializadas.
12. Departamento de Matemáticas y Departamento de Estadística e Investigación Operativa.

Como recursos materiales compartidos se disfruta el uso de 7 aulas en el Aulario General.

En conjunto, los recursos materiales disponibles permiten llevar a cabo las labores docentes e investigadoras de una manera razonable. De una forma más específica podemos valorar los siguientes aspectos:

1. Espacio físico: la superficie que pertenece al Centro está utilizada al 100%. Se da el caso de que incluso todos los espacios destinados a seminarios para los departamentos se utilizan durante la mañana para impartir docencia en la titulación. Por otra parte, todos los despachos están ocupados por profesores del Centro y los departamentos, en algunos casos compartidos por dos profesores. Es urgente conseguir nuevos espacios ante el actual crecimiento del personal docente e investigador (nuevos profesores, alumnos de doctorado, profesores invitados, etc.). Al menos son necesarios 8 despachos nuevos. Tenemos que añadir que algunos despachos de profesores y las oficinas del personal administrativo de los departamentos se encuentran situados en el sótano. Los usuarios de estas dependencias coinciden en indicar que existe una excesiva humedad en el suelo y en el ambiente con la consiguiente sensación de frío. Las ventanas son inútiles, lo que implica una falta de ventilación y luz natural. Con el fin de hacer más agradable el trabajo de estas personas tendría que buscarse nuevos espacios. Finalmente, hemos detectado la falta de más espacio para almacenaje, creyendo necesaria la habilitación de un almacén de un tamaño adecuado.
2. Aulas: como se ha dicho, la Facultad de Matemáticas comparte con otros centros varias aulas del Aulario General que carecen de recursos audiovisuales fijos. Mientras que la acústica es buena, no ocurre lo mismo con la climatización como se detalla más adelante. Sería conveniente disponer de aulas pequeñas y aulas equipadas con ordenador conectado a red y pantallas de cristal líquido.
3. Microaulas: debido al número de ordenadores (25 puestos cada una) su mantenimiento y actualización requieren de dotaciones presupuestarias que exceden al presupuesto ordinario del Centro. Por esta razón el equipo decanal está coordinando esfuerzos con el Servicio de Informática de la Universidad para poder realizarla. Por otro lado, sería conveniente disponer de una microaula con más espacio en cada puesto con el fin de utilizarla para impartir clases apoyadas con ordenador.
4. Mobiliario: creemos que el mobiliario del centro es adecuado a las necesidades, aunque parte del alumnado considera incómodos los asientos de las aulas. Se aprecia la necesidad de instalar fuentes de agua en todas las plantas.
5. Red telemática: es relativamente nueva y abarca tanto las microaulas de prácticas como las distintas dependencias del centro con excepción de las aulas. Para la implantación de las nuevas técnicas audiovisuales sería conveniente su extensión a éstas.
6. Climatización: el mal funcionamiento de la climatización es generalizado. Tanto en invierno como en verano se pasa frío y además el sistema instalado en las aulas es muy ruidoso. Todas las partes coinciden en que hay que dar una solución a este problema.
7. Limpieza: correcta.
8. Barreras arquitectónicas: no se han detectado.
9. Servicio de reprografía: el profesorado y la delegación de alumnos tienen un buen servicio en la conserjería del centro, pero los alumnos comparten la utilización del servicio de reprografía ubicado en el Aulario General, que es pequeño para el gran número de usuarios que debe atender. Los alumnos están muy en desacuerdo con el servicio que se les ofrece, teniendo que desplazarse en muchos casos a otros edificios en donde funciona correctamente.
10. Cafetería: no existe cafetería ni restaurante en el edificio donde se ubica el Centro. Prácticamente el 100% del alumnado hace hincapié en esta carencia. Creemos que un edificio por el que se mueven diariamente unas 5.000 personas debe tener, al menos, un espacio para cafetería y quizá también un servicio de comedor.
11. Aparcamientos: la falta de aparcamiento es el eterno problema no sólo de este Centro sino de todo el campus en general. Observamos que el aumento de espacios para aparcamiento está muy por debajo del crecimiento demográfico del campus, en particular del centro.
12. Secretarías virtuales: en el centro se dispone de una. Parte del alumnado se queja de su mal funcionamiento. Creemos que, en general, el número de usuarios por cada secretaría virtual es muy elevado, por lo que muchas veces el servicio se colapsa.
13. A.L.A. Merla: el alumnado considera que su funcionamiento es bueno.
14. Transporte público: el alumnado está muy en desacuerdo con su funcionamiento.

La dotación y la evolución presupuestaria en los últimos cinco años han sido insuficientes y siempre se ha tenido que seguir una política de mínimos y de ahorro. Como ejemplo podemos señalar que se ha tenido que ahorrar durante un periodo de dos años la cantidad de 1.000.000 de pesetas para poder renovar la fotocopiadora. También se han tenido que reunir partidas presupuestarias del centro, los departamentos e incluso dinero de devolución de tasas a los alumnos para adquirir licencias de software y comprar ordenadores para las microaulas.

1. Biblioteca

La Biblioteca, como hemos dicho antes, dispone de 105 puestos de lectura y libre acceso a los fondos bibliográficos. Este espacio debería ser suficiente de no estar ubicada en un aulario al que acuden diariamente alrededor de 5.000 estudiantes que, por supuesto, llenan la sala impidiendo en algunos casos el acceso razonable de nuestros alumnos, sobre todo en época de exámenes. Por otra parte, los fondos bibliográficos se amplían anualmente con cargo tanto a los presupuestos del Centro como de los departamentos y a la convocatoria de infraestructura docente de la Universidad, aunque nunca es suficiente la dotación para su ampliación de los mismos. Hay algunos libros más utilizados para los que se debería ampliar el número de ejemplares. La biblioteca está atendida por dos personas en turno de mañana y una sola en turno de tarde. El servicio de préstamo de libros en la sala y domiciliario funciona adecuadamente, aunque quizá sería conveniente ampliar el plazo del préstamo domiciliario. La opinión por parte del alumnado acerca del funcionamiento de la biblioteca es buena. Están de acuerdo con el grado de atención del personal, con la disponibilidad de libros, facilidades de uso y bibliografía existente. Sin embargo, muy en desacuerdo con el espacio físico disponible y, por supuesto, se oponen tajantemente al traslado de la biblioteca del centro a una Biblioteca General del campus de Espinardo. Esta última idea está plenamente apoyada por el profesorado y personal del centro.

Por otro lado, como se ha dicho antes, se dispone de una hemeroteca, anexa a la biblioteca y provista de una cantidad razonable de revistas especializadas. No obstante, sería conveniente hacer un esfuerzo en la adquisición de nuevas revistas de gran interés para el personal docente e investigador del Centro, así como ir completando algunas revistas con los números de años atrasados que faltan. El Centro se encuentra dentro de la red DOCUMAT de intercambio de trabajos científicos.

Podemos hablar de dos tipos de relaciones externas: las de la propia titulación de Matemáticas con otras titulaciones de nuestra Universidad y las relaciones con titulaciones y organizaciones externas a nuestra Universidad, ya sean nacionales o extranjeras. En este último caso las relaciones se canalizan a través del Vicerrectorado de Relaciones Institucionales y nuestra Facultad viene desarrollando programas de intercambio de estudiantes de manera regular, aunque estos programas deberían ampliarse al profesorado y al PAS para la mejora de la calidad de la docencia y de la gestión.

La titulación de Matemáticas tiene una muy baja, por no decir nula, relación con organizaciones empresariales y profesionales de nuestro entorno. Sería conveniente resaltar aquí cómo nuestro Decanato promovió y fomentó recientemente la creación de la empresa junior ASEMAT, formada por alumnos de nuestra titulación y que viene desarrollando programas de formación y asesoramiento con un aceptable nivel.

Como ciencia básica y parte fundamental en todos los niveles educativos la matemática tiene sin duda su importancia en el desarrollo económico y social del entorno. Sin embargo, la escasa relación existente con organismos públicos o privados nos impide realizar una valoración más exacta en este punto. No obstante existe un gran número de titulados ocupando puestos de responsabilidad en distintos estamentos. En la actualidad no existe ningún apoyo específico por parte de la Administración ni de los organismos públicos o privados.

Nuestros licenciados están superando con éxito su incorporación al mercado de "trabajo docente" en todos sus niveles por lo que podemos asegurar que la formación adquirida es, en líneas generales, muy consistente.

Podemos asegurar que las relaciones regulares que los profesores de la titulación mantienen con colegas extranjeros es alta. Esto se debe en gran parte a relaciones de investigación, tan habituales en el mundo de las matemáticas. Prueba de ello es la gran cantidad de profesores visitantes que mantienen estancias en nuestros departamentos, así como las visitas de nuestros profesores a otros centros. Por ejemplo, durante el curso 1998/99 nos visitaron más de 25 profesores de universidades extranjeras y cuatro de nuestros profesores realizaron visitas prolongadas a universidades Estados Unidos, Holanda y Francia.

La gran mayoría del alumnado opina que nuestras relaciones institucionales son bajas con titulaciones semejantes en España y en el extranjero.

No existen programas de colaboración docente y las convalidaciones funcionan con una comisión al efecto.

En la actualidad mantenemos para la titulación de Matemáticas un programa Erasmus con 15 universidades europeas:

Bélgica: Antwerp y Bruselas.
Francia: Nantes, Pierre Marie Curie y Montpellier.
Italia: Trieste, Roma (2), Padua y Ferrara.
Grecia: Tesalónica.
Austria: Linz.
Alemania: Bielefeld.
Portugal: Coimbra.
Reino Unido: Bristol.

Durante el curso 1998-99 tres estudiantes murcianos utilizaron este programa, y en el presente curso académico son siete los desplazados. Por otra parte hemos recibido dos estudiantes en el curso 1998-99 y cuatro durante el presente curso académico.

Como vemos el nivel de participación es bajo y sería deseable aumentar las posibilidades de intercambio con universidades del Reino Unido por cuestiones idiomáticas.

En los niveles de investigación se han desarrollado también diversos programas de cooperación entre grupos de nuestros departamentos y grupos nacionales y extranjeros: Capital Humano y Movilidad, Tempus, Acciones Integradas, DGICYT, ...

Podemos afirmar que el nivel de participación que tenemos en estos programas es aceptable, si bien sería deseable una mayor institucionalización y una mayor participación del profesorado y PAS a todos los niveles.

La información expuesta en esta primera parte del informe nos permite extraer los siguientes puntos fuertes y débiles:

• El alumno es formado intensamente en casi todas las ramas de las Matemáticas y preparado para el razonamiento.
• Se fomenta el trabajo individual y se promueve el rigor.
• Se informa correctamente sobre las fechas de exámenes, notas y revisiones.
• Facultad con prestigio, pues la mayoría de alumnos eligen esta licenciatura como primera opción.
• Buen ambiente general de aprendizaje y trabajo.
• Buena valoración por parte del alumnado de las unidades administrativas y servicios situados en la Facultad.
• Los titulados consiguen año tras año excelentes resultados en las oposiciones a profesores de secundaria.
• Los profesores de la facultad tienen una buena formación académica e investigadora.
• Alto nivel de relaciones personales entre el profesorado de la titulación y otras universidades tanto nacionales como extranjeras.
• Creación de la empresa Junior ASEMAT y buen funcionamiento de la misma.

• Descenso en el número de alumnos matriculados en primer curso.
• Fracaso en primer curso y tasa de abandono altas.
• Duración de la carrera superior a lo estipulado en el plan de estudios.
• Poca autonomía en disponibilidad de aulas y horarios.
• Falta de realización de prácticas en empresas.
• Faltan medios audiovisuales en las aulas.
• Campo profesional poco desarrollado.
• Falta una guía impresa de la titulación.
• Necesidad de aulas de tamaño mediano (capacidad para 40 alumnos).
• El porcentaje de licenciados contratados por empresas no es demasiado alto, si bien cada vez más empresas contratan a nuestros titulados.
• Falta un estudio serio sobre la demanda de las características que deben tener los licenciados en matemáticas para su incorporación al mercado laboral.
• Situación de despachos de algunos profesores y de los servicios administrativos de los departamentos en el sótano.
• Carencia de despachos para profesores visitantes, becarios y alumnos de tercer ciclo.
• Falta de aprovechamiento de las relaciones personales para canalizar convenios entre instituciones.
• Falta de convenios para el intercambio de estudiantes, sobre todo para los estudios de tercer ciclo.
• Poca participación del profesorado y del PAS en los programas de intercambio.
• Falta de seguimiento de nuestros egresados.
• Falta cafetería en el centro.
• Falta de regularización en el tratamiento de las convalidaciones para los estudiantes de Sócrates-Erasmus, a nivel de la Universidad de Murcia.

• Personalizar las tutorías en grupos reducidos de alumnos.
• Realización de más prácticas en clase.
• Analizar las relaciones entre la docencia de matemáticas en la enseñanza secundaria y los programas de las asignaturas en los primeros cursos de la licenciatura.
• Confección de una guía de la titulación.
• Necesidad de conseguir más despachos para profesores (propios y visitantes) y administrativos de los departamentos.
• División de algunas aulas con capacidad para 120 alumnos en dos aulas más pequeñas.
• Diseñar una política de contactos con empresas que puedan estar interesadas en la contratación de licenciados en matemáticas.
• Promover a través del Vicerrectorado de Relaciones Internacionales convenios entre la Universidad de Murcia y aquellas instituciones nacionales y extranjeras con las que los profesores del centro mantienen relación.