Es necesario favorecer el acercamiento entre libros y lectores, descubrirles las posibilidades de utilización de los diferentes modos de lectura. Por eso, con una responsabilidad pedagógica mayor que la de otras bibliotecas (públicas, municipales, etc.), la biblioteca escolar debe dinamizar estos fondos a partir de diversas acciones dirigidas a captar usuarios y formarlos como lectores. Se trata de favorecer en los alumnos el desarrollo de sus competencias como "lectores polivalentes", es decir, formar lectores que no sean meros consumidores de libros, sino sujetos capaces de variar sus modos de lectura de acuerdo a sus intereses y necesidades.

Es importante que desde sus primeros años los niños y niñas tengan, antes incluso de aprender a leer, la oportunidad de establecer una relación afectiva con los cuentos. Esta relación se inicia con la narración oral y la lectura en voz alta. Más tarde, es necesario favorecer un encuentro más personal con el libro en el que el lector descubre sus gustos y desarrolla habilidades en relación con los textos. Este proceso complejo no se consigue de forma espontánea sino que precisa de adultos mediadores que ayuden a los niños y jóvenes a desarrollar una práctica reflexiva de la lectura y a descubrir sus "recompensas".

Fases del Proceso

Se propone el título elegido al grupo de alumnos teniendo siempre en cuenta los intereses y experiencias de los lectores. Pasado el tiempo adecuado para su lectura, se establece una fecha de reunión donde se realiza la exposición del libro por parte del grupo. Estos alumnos deben ser informados previamente sobre algunas pautas que han de observar. Durante el debate el bibliotecario participa como moderador, no imponiendo criterios propios sino facilitando que sean los alumnos los que lleguen por sí mismos al análisis de los contenidos.

La biblioteca es un espacio de libertad donde debe asegurarse la posibilidad de elección por parte de los lectores, respetando sus gustos e intereses. Sin embargo, como mediador, el bibliotecario tiene la responsabilidad de ayudar a crecer a los alumnos y alumnas en su proceso lector, provocándoles continuamente con sugerencias atractivas de lectura. La biblioteca se concibe así como un lugar para descubrir diferentes y variadas opciones que dan respuesta a múltiples necesidades. Es necesario formar a los usuarios para que sean capaces de desenvolverse con facilidad entre distintos géneros, temas y soportes. De este modo, desde la biblioteca se plantea la realización de actividades dirigidas a descubrir las claves de un género literario o las posibilidades de tratamiento e interpretación de un tema concreto. Éstas se planifican a lo largo del año, dentro del proyecto general de la biblioteca, y tienen un carácter más esporádico, con diferente duración unas de otras, de acuerdo con la dinámica del centro escolar.

Las propuestas deben hacerse de forma compartida entre bibliotecarios y docentes, con el fin de que respondan más eficazmente a las necesidades de la escuela y formen parte de la Programación General Anual, implicando así, desde la lectura, a todas las áreas curriculares. Estas actividades se complementan además con talleres, exposiciones, charlas, etc., con lo que se obtiene una visión más amplia del tema elegido.

Diseñado el plan de lectura, hay que planificar de igual modo las actuaciones y bloques de actividades que en él se contemplen. El esquema siguiente recoge el proceso de realización de un programa de animación elaborado en torno a un tema, un género, etc.

El despertar a la escritura se contempla como un proceso gradual que se inicia en el juego y se potencia la escritura creativa en los talleres de cuentos dirigidos a las primeras etapas escolares. Esta tarea tiene su continuación en los talleres literarios en la escuela en los que se intenta que el alumno conozca más a fondo los diferentes tipos de textos (narrativos, dramáticos, poéticos, periodísticos,), los procesos de creación y las estrategias de escritura.

Estas actividades persiguen mantener y reavivar la relación lúdica que el niño tiene con las palabras en sus primeros años. Constituyen una invitación a que pierda el miedo al lenguaje, a que juegue con la grafía de las letras y con el sonido de las palabras. Buscan desatar el humor y el regocijo, provocando rupturas y choques gramaticales, trastocando el sentido de la lengua hasta rozar el absurdo. En definitiva, pretenden favorecer una relación placentera con la palabra, moldearla y estimular la creación de pequeños textos que preparen el camino a un mayor desarrollo de la expresión escrita.   Por ejemplo,  provocar historias da salida a la necesidad de los niños de crear e inventar . A la hora de estimular al niño a escribir historias, conviene ofrecerle múltiples y variadas propuestas de las cuales partir, con objeto de huir de la repetición y la monotonía. La propuesta de escritura ha de buscar romper con el mimetismo y la reproducción de estereotipos televisivos, sociales, etc., para lo que resulta interesante valerse de un amplio conjunto de elementos de provocación que busquen la sorpresa y hagan saltar la chispa creativa en los textos infantiles, forzando encuentros inhabituales que exijan el trabajo creativo del niño, que estimulen su imaginación y den pie al relato fantástico.

Gianni Rodari ofrece innumerables y ricas propuestas para trabajar en este sentido y existen interesantes obras que recogen estrategias y juegos orientados a provocar historias, individuales o colectivas, en la línea de las que siguen:

Contar cuentos

La selección de un determinado texto, incluso la forma de presentación y los recursos de los que valerse para narrar, así como la disposición del espacio, dependerán en gran medida de las características del auditorio (edad, capacidad de atención, familiarización con este tipo de actividad..

La obra elegida habrá de ser acorde con los intereses del niño. Si se trata de una narración perteneciente a un libro habrá que adecuarla a su edad, para poder ofrecerlo después como lectura. Es importante que sea un texto con el que el narrador se sienta cómodo, que se adapte a su registro y que le permita transmitirlo con sinceridad y desenvoltura.

El espectro sobre el que elegir es amplio y no tiene por qué limitarse al cuento tradicional. Existen narraciones actuales aptas para ser narradas, siempre y cuando cumplan los requisitos mínimos de estructura: acción, secuencias, conflicto, descripciones no muy largas...  

Una vez que el narrador o narradora ha hecho su elección, se entra en la fase de análisis de la historia y de preparación, con objeto de conocerla a fondo y conseguir interiorizarla. A continuación, se ofrecen a modo de guía los pasos a seguir y los elementos sobre los que hay que centrar la atención en esta fase:

Es importante crear un clima de atención en torno al narrador que permita disfrutar a fondo de la historia realizando pequeñas intervenciones sobre el espacio:

La lectura no se limita necesariamente al código verbal. Vivimos rodeados por una multiplicidad de medios y lenguajes: el cine, la televisión o los anuncios publicitarios forman parte de nuestra cultura. Lamentablemente, este contacto con los medios de comunicación es más una relación de consumo que una postura crítica de lectura.

Formar lectores supone integrar todo tipo de lenguajes en el programa de lectura del centro, promover una visión global que interrelacione los medios y preparar a niños y jóvenes para acceder, de un modo crítico, a la oferta de lectura que ofrecen las nuevas modalidades audiovisuales.

Animar a leer desde otros medios

Hemos de desarrollar, por lo tanto, iniciativas concretas de actuación en una doble línea:

Leer con los medios: se trata de explotar, desde las diferentes materias, todas las posibilidades didácticas que ofrecen los medios audiovisuales, como parte integrante del fondo de la biblioteca escolar, pudiendo generar líneas de trabajo interdisciplinar a partir de temas transversales: educación para el consumo, educación para la paz, igualdad de oportunidades.. Del mismo modo, estos medios pueden ser un paso intermedio hacia la literatura, ofreciendo, con la posibilidad de interrelacionar los lenguajes, nuevos elementos de estímulo y motivación.

Leer los medios: hacer conocer los códigos que utilizan los diferentes medios, facilitando una interpretación de los mensajes que ofrecen. Se trata de valorar estas lecturas en sí mismas como otro ámbito de alfabetización que contribuye al desarrollo de una visión libre y autónoma ante el mundo.