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SUMARIO
PRESENTACIÓN
Manuel
Esteban y Juan Sáez
El
espíritu de la Convergencia Europea que tan bien se encarna en el Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES) sigue dando lugar a una vasta
producción teórica, exclusivamente discursiva y en menor medida apoyada
en experiencias y en casos concretos, relacionada con los más diferentes
aspectos convocados en diversos medios de expresión: documentos,
conferencias, ponencias, reuniones, cursos, encuentros, jornadas y oros
espacios de reflexión sobre esta urgente cuestión. Lo que
se dice es mucho, mucho más de lo que se hace, por supuesto, pero
no siempre lo dicho constituye una aportación al desarrollo de este
Espacio de Educación Superior, normalmente instalado en la institución
universitaria. Como suele ser frecuente, los discursos preceden a la práctica
y, en tanto que ésta suele ser con frecuencia resultado y reflejo de
normativas y preceptos, no puede extrañar que lo dicho hasta
ahora-discursos, reflexiones, argumentos y teorías- vaya muy por delante
de lo hecho, de experiencias, proyectos y prácticas. (Sigue)
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ACTORES
Y CAMPOS: DE LO CIENTÍFICO Y LO PROFESIONAL
Margarita
Campillo
Mónica
Pérez
Marta
Gutiérrez
Resumen:
El
Espacio Europeo de Educación Superior se apoya y legitima sobre temas
nucleares que, con frecuencia, no son considerados en el debate y menos aún
en los discursos. Apenas se hace referencia a los diferentes actores que
participan en estas transformaciones, dándose por supuesto que están ahí
y soslayándose una reflexión a fondo sobre sus respectivos intereses,
deseos y poderes. La distinción de Bourdieu entre campo científico y
campo profesional permite adentrarse en dos de los actores claves que
protagonizan la reforma o la transformación de la institución
universitaria: los formadores y los profesionales.
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Abstract:
The European Space
for Higher Education leans and legitimates on nuclear subjects which, very
often, are not considered in debates and less even in speeches. The
diverse actors participating in these transformations are scarcely
mentioned, taking for granted that they are there and eluding a deep
reflection concerning their different interests, wishes and powers.
Bourdieu´s distinction between scientific and professional field allows
to go deep into two key actors that star in the university institution
reform or transformation: the instructors and the professionals.
LAS
COMPENCIAS PROFESIONALES Y LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA: POSIBILIDADES Y
RIESGOS
Juan
M. Escudero Muñoz
Resumen:
Las
competencias profesionales tienen múltiples facetas, epistemológica,
sociológica, política y práctica; por ello
reclaman una perspectiva multidimencional e integral de los
aprendizajes. La comprensión, el juicio y la movilización de diversos
recursos cognitivos, personales, sociales y éticos constituyen la
estructura interna de una competencia, así como la capacidad de aprender
a aprender, que es esencial para captar su carácter cambiante y
evolutivo. Una determinada concepción de las competencias puede tener
implicaciones para el diseño de las titulaciones. En el artículo se
aboga por el modelo de proceso, pues permite integrar mejor que el modelo
de objetivos los contenidos, las capacidades, las metodologías y la
evaluación de los aprendizajes.
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Abstract:
The
professional competencies are related to epistemological, sociological,
political and practical issues that should be worked from a multidimensional
and integral learning perspective. Understanding, interpreting and contextual
applying of different cognitive, personal, social and ethical resources
represent the internal structure of the competence, so as the learning to
learn abilities for the competences change and improvement could be developed
over time. The competencies theoretical framework adopted could have practical
implications for the career design at the university. This article claims for
a process design model as it offers a more balanced and integrated approach
than the objective model for dealing the contents, the competencies, the
teaching and learning strategies and the evaluation in a interactive way.
EL
DISCURSO DE LAS COMPETENCIAS EN ESPAÑA: EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN
SUPERIOR
Antonio Bolívar
Resumen:
El
discurso de las competencias ha entrado en España, casi al tiempo, para la
Educación Básica y Superior, aún cuando los orígenes, el modo de
plantearse y el papel que puedan jugar, en uno y otro nivel educativo, sean
distintos. Sin embargo, confluyen en querer orientar la enseñanza al
desarrollo de habilidades complejas, más allá del aprendizaje de contenidos
escolarizados, necesarias en la sociedad de la información. Pero también, en
ambos casos, al igual que sucediera con aquel otro de la “planificación por
objetivos”, la pedagogía por competencias puede quedarse en una nueva
ortodoxia en los formatos de planificación que en poco altera la práctica.
Por eso, estimo, puede ser de interés una reflexión al respecto, apuntando
algunos elementos para un análisis crítico.
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Abstract:
The discourse on
competences has entered Spain, nearly at the time, for the Basic and Higher
Education, even when the origins, the way of arising and the role they play in
both educative levels, are different. Nevertheless, they converge in the wish
of orienting the teaching to the development of more complex skills, beyond
the learning of school contents, so needed in the information society. But
also, in both cases, in the same way it happened to such of “planning by
objectives”, the pedagogy of competences can stay as a new orthodoxy in the
planning formats that hardly alters the practice. That is why I consider that
a reflection concerning this topic would be interesting, pointing out some
elements for a critic analysis.
LAS
PROFESIONES, LAS COMPETENCIAS Y EL MERCADO
Manuel Esteban
Juan Sáez
Resumen
Existe
una cierta inquietud en algunos profesores universitarios de que la formación
promovida a través del Espacio Europeo de Educación Superior se diseñe y se
materialice orientándose hacia las empresas. Esta desazón es pertinente y
hay que estar atento a ello, pero en este texto se argumenta contra el
simplismo determinista que suele conectar, sobre el papel, formación y
mercado de trabajo. Conexión directa y lineal al parecer libre de toda otra
influencia y otro tipo de intervención pero en la que se soslaya la capacidad
de los estudiantes, futuros profesionales, para incorporar los saberes a sus
respectivas subjetividades y a utilizarlos en los espacios laborales de
acuerdo con una serie de variables contingentes relacionadas con las futuras
situaciones que devendrán para ellos. Estas páginas se dedican, de acuerdo
con estos planteamientos, a dar cuenta organizada, de aquellas series de
competencias que determinados profesionales, han identificado como las propias
y fundamentales a la hora de laborar en sus escenarios laborales,
instituciones de servicios y organizaciones comunitarias.
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Abstract:
There is a certain
restlessness in some university teachers of the training being promoted
through the Higher Education European Space is designed and materialized as
oriented to enterprises. This uneasiness is appropriate and an eye should be
kept on it, but this text argues against determinist simplicity that often
links on paper, formation and labour market. Linear and direct connection and
apparently free from any other influence and any other type of intervention
that anyway seems to elude students´ capability, those who are future
professionals, to incorporate their knowledge to their respective
subjectivities and to use them in labour contexts according to a group of
contingent variables related to
future situations that will happen to them. They dedicate, according to these
approaches, to report in an organized way, those groups of competences that
certain professionals, adult educators and social educators have identified as
the ones to be appropriate and fundamental when elaborating in their labour
contexts service institutions and community organizations.
CONSTRUIR
LAS
COMPETENCIAS,
¿ES
DARLE
LA
ESPALDA
A LOS SABERES?
Philippe
Perrenoud
Resumen
Un
enfoque por competencias no tiene porque ser, paradójicamente, más elitista
que una pedagogía centrada en los saberes. ¿Cómo abordar el enfoque por
competencias? Como una tentativa de modernizar el currículum, adaptado a la
realidad contemporánea, en el campo del trabajo, de la ciudadanía o de la
vida cotidiana. Es cierto que la ascensión de las competencias en el campo
educativo va vinculada al mundo de la economía y del trabajo, pero también
importa mostrar que, lejos de dar la espalda a los saberes, el enfoque por
competencias les da una fuerza nueva, vinculándolas a las prácticas
sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyectos…
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Resumé
Un
aproche par compétences ne será pas, paradoxalement, plus elitaire qu’ une
pedagogie centrée sur les savoirs. Comment situer l’approche par compétences?
Comme une tentative de moderniser le curriculum, de le adapter à la réalité
contemporaine, dans le champ du travail,
de la citoyenneté on de la vie quotidienne. C’ est vrai que l’ascension
des compétences dans le champ educatif va unit au monde de l’economie et du
travail, mais aussi il importe montrer que, loin de tourner de dos aux
savoirs, l’approche par compétences leur donne une forcé nouvelle, en les
liant á de pratiques sociales, á des situations complexes, á des problemes,
á des proyects…
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