Portal de la convergencia Europea » Preguntas frecuentes

Es el órgano de gobierno encargado de impulsar el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, cuyo objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza y la formación integral y continuada de excelentes profesionales. Entre sus líneas de actuación destacan la implantación, de manera progresiva, de los créditos europeos como unidad académica en todas las titulaciones; el desarrollo de experiencias de innovación; la presentación de una nueva estructura en ciclos de las titulaciones; y la modificación de la enseñanza, centrada en los procesos de aprendizaje más que en la transmisión de conocimientos.

2. ¿Qué es el Espacio Europeo de Educación Superior?

Es un proyecto para armonizar los sistemas universitarios europeos, basado en una misma valoración de la carga lectiva de los estudios, cursos, asignaturas y calificaciones, de manera que tengan una estructura homogénea de títulos de grado y postgrado y una formación continua fácilmente entendible por todos los estados miembros.

3. ¿Que es la OCE?

La Oficina de Convergencia Europea de la Universidad de Murcia, perteneciente al Vicerrectorado de Convergencia Europea, es la encargada de ejecutar y dar apoyo a las acciones proyectadas por este Vicerrectorado en el marco del proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior.

4. ¿Qué es el crédito ECTS?

Es el nuevo concepto de valoración de las enseñanzas (asignaturas) universitarias. Su puesta en marcha es una de las principales medidas de la implantación del EEES.El concepto de crédito ECTS, (European Credits Transfer Sistem), nace y se desarrolla con el programa europeo de intercambio de estudiantes universitarios ERASMUS-SOCRATES.Este programa ha sido pionero y podríamos decir que un “campo de pruebas” para desarrollar el futuro establecimiento del Espacio Europeo de Educación Superior. Hay que tener en cuenta que más de un millón de estudiantes europeos han participado en este programa.Su finalidad es dar respuesta a la necesidad de encontrar un sistema de equivalencias y de reconocimiento de estudios cursados en otros países.Según la LRU (RD.1497/1987, de 27 de noviembre Art. 2.7), el concepto de crédito en España está establecido en 10 horas lectivas teóricas, prácticas o equivalencias (prácticas en empresas, estudios en el extranjero, etc).En el proceso iniciado en España para la transformación de los estudios superiores al EEES, el R.D 1125/2003 establece el sistema europeo de créditos en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Así, con la implantación del EEES el concepto de crédito cambia: cada crédito ya no son 10 horas de clase impartidas por el profesor, sino el volumen de trabajo total que el estudiante debe realizar para superar la asignatura, e incluirá:Las horas de clase teóricas y prácticas.- El esfuerzo dedicado al estudio.

La preparación y realización de exámenes.E n resumen, el valor del crédito pasará de 10 horas de clase a entre 25 y 30 horas de trabajo del alumno, lo que supone un volumen de trabajo para éste de entre 1500 y 1800 horas.Esta manera de valorar el crédito universitario convierte al estudiante en el principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. ¿Qué es el Suplemento del Diploma o Suplemento Europeo al Título?

Un documento que acompaña al título universitario durante toda la formación académica y profesional del estudiante.

Su objetivo fundamental es hacer fácilmente comprensible y comparable el título universitario entre los países de la UE.

Contiene información académica y profesional relevante sobre los estudios cursados, su contexto nacional y las competencias y capacidades profesionales adquiridas a lo largo de la vida, acreditando también los conocimientos de cada persona en diferentes instituciones europeas de educación superior.

El Suplemento al Diploma deberá ser un documento unificado para toda Europa, con la finalidad de dotar al sistema europeo de transparencia.

Desde la Secretaría General de la Universidad de Murcia se está gestionando la puesta en marcha del Real Decreto 1044/2003 (BOE de 11/09/2003), que establece el procedimiento para la expedición por las universidades del Suplemento Europeo al Título.

La Universidad de Murcia realizó la expedición del primer Suplemento al Título el día 5 de diciembre de 2005, siendo la fecha de entrega del mismo el día 24 de abril del 2006.

Un ejemplo de suplemento al titulo lo podemos encontrar en el siguiente enlace: http://www.mec.es/educa/ccuniv/html/set/EJEMPLO.pdf

6. ¿Qué es el grado?

Es el primer ciclo de los estudios universitarios. Todos los títulos de grado constarán de 240 créditos ECTS, correspondiendo los 60 primeros créditos, a enseñanzas comunes de cinco áreas de conocimiento: Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas e Ingenierías y Arquitectura, teniendo una base de cultura general y permitiendo la movilidad entre titulaciones. La superación de 120 créditos dará lugar al Certificado de Estudios Iniciales, siempre que incluya los 60 créditos iniciales.

La denominación de los títulos de grado tendrán dos partes: una correspondiente a la rama de conocimiento, y otra la propondrá la universidad.

7. ¿Qué es el Máster?

Es el segundo ciclo de estudios universitarios dedicado a la formación avanzada, multidisciplinar o especializada. Deberá tener entre 60 y 120 créditos ECTS. Para obtener este título se deberá elaborar y defender oral y públicamente un proyecto fin de Máster. Podrán acceder a él, aquellos estudiantes que tengan un título de grado.

8. ¿Qué es el Doctorado?

Es el tercer ciclo de estudios universitarios cuya finalidad es la formación avanzada del estudiante en las técnicas de investigación. Su realización dará lugar a la obtención del título de doctor. Tendrá un periodo de formación de 60 créditos, que podrán ser de estudios de Master o actividades formativas diseñadas para dicho programa, y un periodo de investigación, con las actividades necesarias para elaborar la tesis doctoral.

Pueden acceder al periodo de formación de doctorado aquellos que tengan un título de grado, y al periodo de investigación los estudiantes que hayan superado la formación o hayan obtenido un título de Máster.

9. ¿Cómo se van a estructurar las enseñanzas universitarias?

Las enseñanzas universitarias conducentes a la obtención de títulos de carácter oficial, y validez en todo el territorio nacional e internacional, comprenderán tres ciclos:

Tras cursar el primer ciclo se obtiene el título de grado, con la denominación que, en cada caso, apruebe el Gobierno. Podrán utilizarse las denominaciones tradicionales, como licenciado o ingeniero, aunque desaparecerá el concepto actual de diplomado, respetando como es evidente los efectos académicos de estas titulaciones. Se podrá completar la denominación, por parte de la universidad, mediante la inclusión de menciones alusivas a las especificidades curriculares de su propio plan de estudios.

Tras cursar los estudios de segundo ciclo se conseguirá el título de Máster, que se convertirá en oficial.

El tercer ciclo conduce a la obtención del título de doctor, que seguirá siendo el máximo grado académico y se obtendrá tras realizar una tesis doctoral.

La superación de cada ciclo, dará lugar a la obtención del título correspondiente.

10. ¿Es necesario reformar todos los planes de estudio?

En realidad no se trata de una reforma sino de un profundo cambio estructural. Los objetivos docentes y el modelo de aprendizaje que implican los nuevos decretos y otros relacionados, fundamentalmente el de los créditos europeos, exigen hacer una transformación profunda de los planes de estudio actuales. No sirve una simple equivalencia aritmética entre los créditos actuales y el sistema europeo de créditos.

La experiencia de algunos de los planes de estudios actualmente en vigor, tras un riguroso análisis de sus resultados, podrá ser utilizada como base para elaborar nuevas propuestas de grado, aunque deberán adaptarse a la nueva normativa.

11. En la organización de las enseñanzas en una universidad ¿podrán existir módulos o materias comunes para varios títulos oficiales?

No sólo podrán existir sino que es recomendable que las universidades, en la organización de sus enseñanzas, establezcan módulos o asignaturas comunes en aquellos planes de estudios que comprendan materias con contenidos similares. Esto facilitará su reconocimiento en el caso de aquellos estudiantes que deseen cambiar de carrera o simultanear estudios en disciplinas afines.

12. ¿Qué diferencia hay entre los contenidos formativos comunes y las anteriores materias troncales?

Las materias troncales se definían únicamente mediante una breve descripción de los conocimientos académicos comprendidos en cada una. Los nuevos contenidos formativos comunes, además de la breve descripción de los conocimientos, se definen mediante las competencias, habilidades y destrezas que con ellos se adquieren.

13. ¿Qué deben hacer los estudiantes que hayan iniciado estudios de una titulación según normas anteriores?

Podrán continuar con el mismo plan de estudios ya que los planes de estudio se extinguirán curso por curso. Los títulos que obtengan otorgarán todas las competencias académicas y profesionales establecidas actualmente para cada uno de ellos. Además, cuando la universidad elabore la propuesta de un nuevo plan de estudios debe incluir las necesarias previsiones sobre los mecanismos de reconocimiento de créditos para los estudiantes que estuvieran cursando estudios dentro de planes anteriores.

14. ¿Qué ocurrirá con los actuales titulados?

Los reales decretos que apruebe el gobierno, en los que se establezcan nuevos títulos universitarios de grado, no afectarán a efectos académicos o profesionales a los títulos actualmente vigentes.

Los poseedores de títulos universitarios oficiales, obtenidos conforme a anteriores sistemas de educación universitaria, podrán ser admitidos en los nuevos programas oficiales de Máster y Doctorado.

15. ¿Cuáles son las directrices por las que se han de guiar las universidades para la elaboración de títulos?

El Ministerio de Educación y Ciencia realizó una serie de propuestas para estructurar las enseñanzas universitarias, en el documento “La organización de las enseñanzas universitarias en España”, publicado el 26 de septiembre de 2006, pero es en el documento de 21 de diciembre de 2006 donde se recogen las directrices para la elaboración de los títulos de Grado y Máster por ramas de conocimiento. Éste es todavía un documento de trabajo, que se encuentra en fase de debate hasta el mes de marzo y, por tanto, no es un documento cerrado.

El MEC establecerá los modelos y pondrá los ejemplos que puedan servir de referencia para su elaboración, permitiendo así la inscripción del título en el Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT).

16. ¿Podrán existir planes de estudios interuniversitarios conjuntos?¿Se expedirá un único título conjunto?

En el comunicado de Berlín los ministros europeos se comprometieron a eliminar las barreras para el desarrollo de títulos conjuntos. Los decretos de estructuras de las enseñanzas contienen las previsiones para el cumplimiento de dicho compromiso. Podrán organizarse planes de estudios conjuntos conducentes a la obtención de un único título oficial cuyas enseñanzas sean impartidas por dos o más universidades españolas. En este caso, la solicitud de homologación ante el Consejo de Coordinación Universitaria (CCU) se hará de forma conjunta y acompañada del correspondiente convenio. Asímismo, las universidades españolas podrán firmar convenios con universidades extranjeras para la impartición de programas conjuntos.

En el convenio deberán establecerse las condiciones para su desarrollo y para la gestión de los expedientes de los estudiantes, así como los procedimientos para la expedición y custodia del título.

En este caso, el MEC regulará la homologación de dichos planes y títulos.

17. ¿Por qué se han elegido los 240 créditos para la duración del primer título universitario?

Según el MEC, en el documento “La organización de las Enseñanzas Universitarias en España”, los 240 créditos permitirán una mejor adecuación con otros sistemas universitarios de gran importancia en el mundo y para España (EE.UU, Latinoamérica, Asia, etc.), facilitando que los estudiantes europeos obtengan su primer título a la misma edad.

Por otro lado, los 240 créditos incluirán todas las actividades conducentes al título, como una mayor presencia de las enseñanzas prácticas, prácticas externas, movilidad, idiomas, proyecto de grado, etc., proporcionando el acceso al entorno laboral.

18. ¿Cómo se han de denominar los títulos de Grado?

La denominación de los títulos de Grado con reconocimiento en todo el territorio nacional tendrá dos partes. La primera (T) será de las directrices sobre las que se diseñe el plan de estudios; la segunda (T1) estará de acuerdo al contenido del propio plan de estudios.

La denominación del título será de Graduado en T: T1 por la Universidad U.

El T corresponde a una de las ramas del conocimiento, el T1 lo propondrá la universidad, no se aceptaran niveles de especialización que sean incompatibles con los objetivos de movilidad de estudiantes y flexibilidad curricular.

El Consejo de Universidades y las Administraciones Públicas competentes, velarán por que la denominación del título sea acorde a su contenido, sea coherente a su rama del saber y no conduzca a error sobre su significado académico ni a su contenido profesional.

19. ¿En qué medida los nuevos Grados ayudan a reducir la tasa de abandono?

La experiencia nos dice que los estudiantes encuentran en los primeros cursos ciertas dificultades que les llevan al abandono de los estudios. Por ello, se han diseñado los grados con formación en competencias comunes, con la finalidad de evitar una pronta especialización y permitir la movilidad entre los diferentes títulos que formen parte de una misma rama de conocimiento. La parte común estará formada por 60 créditos ECTS que se realizarán al inicio de cada titulación.

20. ¿El carácter profesionalizador del grado es un síntoma del condicionamiento del sistema universitario al mercado laboral?

El sistema universitario no ha de regirse por las leyes del mercado laboral; ahora bien, tampoco la Universidad debe alejarse de las demandas laborales de la sociedad y vivir en un mundo al margen. Hay que buscar un equilibrio entre el conocimiento y las capacidades profesionales de los titulados.

21. ¿El perfil de un título de grado limita el acceso a un postgrado específico?

No. En principio todo candidato con el título de grado puede acceder a cualquier programa de postgrado de una universidad, siempre y cuando cumpla con los requisitos establecidos en el programa por la Universidad.

22. ¿Cuál es la finalidad del los estudios de postgrado?

Los estudios oficiales de Postgrado tienen como finalidad la especialización del estudiante en su formación académica, profesional o investigadora y se articulan en programas conducentes a la obtención de títulos de Máster o de Doctor, acreditativos de la completa superación de un plan de estudios de carácter oficial, con validez académica y profesional en todo el territorio nacional. Las universidades podrán agrupar los máster con elementos comunes en programas de postgrado. Estos programas, también podrán incorporar el periodo de investigación necesario para obtener el título de Doctor (realización de la tesis doctoral).

23. ¿Cuál es el requisito para acceder a los estudios de postgrado?

Es necesario tener el título de grado u otro expresamente declarado equivalente. Hay también previsión casuística para situaciones concretas sobre titulaciones, sean éstas nacionales o extranjeras.

24. ¿Quién aprueba y organiza los programas oficiales de postgrados?

Los programas oficiales de postgrado son aprobados, organizados y aplicados por las propias universidades siguiendo los procedimientos legales al respecto. Una universidad no podrá tener dos o más programas de Postgrado que coincidan sustancialmente sus objetivos y contenidos.

25. ¿Quién evalúa los programas oficiales de postgrado?

La evaluación de los programas oficiales de postgrado corresponden conjuntamente a la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, a las respectivas comunidades autónomas y a las propias universidades.

26. ¿Qué es el suplemento de diploma?

Es un documento adjunto al título de enseñanza superior cuyo propósito es mejorar la «transparencia» internacional y facilitar el reconocimiento académico y profesional de las cualificaciones (títulos, diplomas, certificados, etc.). Consiste en una descripción de la naturaleza, el nivel, el contexto, el contenido y el rango de los estudios realizados por el poseedor del título original al que se adjunta este suplemento. Debe evitar juicios de valor, posibles equivalencias o sugerencias de reconocimiento. Es una herramienta flexible y no prescriptiva destinada a ahorrar tiempo, dinero y trabajo que puede adaptarse a las necesidades locales. Los centros nacionales emiten el suplemento de diploma basándose en un modelo creado por un grupo de trabajo conjunto entre la Comisión Europea, el Consejo de Europa y la Unesco, que lo sometieron a prueba e hicieron los ajustes oportunos.

27. ¿Por qué está compuesto?

Está compuesto de ocho capítulos (información sobre la identidad del poseedor del título, sobre el título, sobre el nivel de la titulación, sobre el contenido y los resultados obtenidos, sobre la función del título, información adicional, certificación del suplemento e información sobre el sistema nacional de enseñanza superior), los cuáles deben cumplimentarse en su totalidad. En caso de que no se aporte información, debe darse una explicación sobre la razón para ello. Los centros deben aplicar al suplemento de diploma los mismos procedimientos de autenticación que al propio título. Debe adjuntarse al suplemento de diploma una descripción del sistema de enseñanza superior nacional, dentro del que la persona mencionada en el original obtuvo el título. Los Centros Nacionales de Información sobre el Reconocimiento Académico (NARIC) proporcionan esta descripción, que está disponible en el sitio web: www.enic-naric.net.

28. ¿Qué no es el Suplemento del Diploma?

No es un currículum vitae, no es un sustituto del título original ni una transcripción, ni un sistema automático que garantice el reconocimiento.

29. ¿Qué ofrece el suplemento de diploma a los estudiantes?

Un título más comprensible y fácilmente comparable en el extranjero. Una descripción exacta de los estudios superiores cursados y de las competencias adquiridas durante el período de estudio. Objetividad y juicio imparcial de sus logros y competencias. Mejor acceso a las oportunidades de trabajo o ampliación de estudios en el extranjero y mejora de la empleabilidad.

30. ¿Qué ofrece a los Centros de Enseñanza Superior?

Facilita el reconocimiento académico y profesional, aumentando de ese modo la transparencia de las cualificaciones. Respeta la autonomía nacional del centro al tiempo que ofrece un marco común aceptado en toda Europa. Aporta valoraciones concretas sobre los títulos, lo que las hace comprensibles en otro contexto educativo. Aumenta la visibilidad del centro en el extranjero. Promueve la empleabilidad de sus titulados a nivel nacional e internacional. Ayuda a ahorrar tiempo, dado que proporciona respuestas a una serie de preguntas recurrentes que se plantean a los servicios administrativos, acerca del contenido y la transferibilidad de los títulos.

31. ¿Para qué hace falta?

En todo el mundo abundan las nuevas titulaciones y los países están cambiando constantemente sus sistemas de titulación y sus estructuras educativas, debido al impacto de los rápidos cambios económicos, políticos y tecnológicos. Un número cada vez mayor de ciudadanos que se desplazan aspira al justo reconocimiento de sus titulaciones. El no reconocimiento y la subevaluación de los títulos es ahora un problema global. Dado que las credenciales originales no proporcionan por sí solas suficiente información, es muy difícil evaluar el nivel y la función de una titulación sin una explicación detallada y adecuada.

32. ¿Cuáles son los retos generales de las universidades europeas?

El proceso de Bolonia diseñó sus líneas de acción, que en las distintas reuniones de los ministros de educación se fueron proyectando y matizando, hasta convertirse en auténticos retos a llevar a cabo por las universidades europeas.

Garantizar un sistema comparable y comprensible de reconocimiento de titulaciones.
Aplicar un sistema de dos niveles de enseñanza.
Desarrollar un sistema de créditos.
Incentivar la movilidad europea e internacional de los distintos estamentos universitarios.
Promover la garantía europea de calidad de la enseñanza superior.
Fortalecer la dimensión europea de la enseñanza superior.
Asumir la enseñanza a lo largo de la vida.
Consolidar la participación de las instituciones de la enseñanza superior y de los estudiantes.
Difundir la promoción internacional de la enseñanza superior europea.
Potenciar la dimensión investigadora y docente de las universidades.

33. ¿Cuáles son los retos prioritarios de las universidades europeas?

Por un lado, la compatibilidad y transparencia de los sistemas de reconocimiento de las cualificaciones, puesto que es una exigencia del auténtico mercado europeo de trabajo. Por otro lado, el impulso a la movilidad de estudiantes, docentes e investigadores en Europa, ya que es un elemento determinante y complementario del anterior. Y, a su vez, una contención de la fuga de “cerebros”.

34. ¿Cómo ha evolucionado la movilidad de los estudiantes españoles?

La evolución de la movilidad de estudiantes del programa Sócrates-Erasmus ha sido progresiva. Concretamente, en la última década se han multiplicado los participantes, de 8.537 en el curso 1994-1995 a más de 22.000 en el curso 2005-2006. Por especialidades, los alumnos que más participan son los de Ciencias Empresariales (3.751), de Ingeniería (3.902), Filología (2.577) y Ciencias Sociales (1839). Con una mayor participación de chicas (60%) que de chicos (40%). Los países preferentes de destino de los estudiantes españoles son Italia, Francia, Gran Bretaña, Alemania y Bélgica. España es, a su vez, el primer país receptor de estudiantes de Erasmus, en el curso 2005-2006 se recibieron 26.625; siendo los principales países emisores Italia (6.080), Francia (5.481) y Alemania (5.063).

35. ¿Cómo asumir el crecimiento de la demanda de educación superior?

Según la Comisión de las Comunidades Europeas, la demanda de formación superior no dejará de crecer en los próximos años, pues varios países pretenden aumentar el número de estudiantes universitarios hasta el 2010, y porque aparecen las nuevas necesidades de una formación permanente. El reto consistirá en elevar el nivel de calidad, ofreciendo al mismo tiempo un acceso amplio, equitativo y democrático a la enseñanza superior.

36. ¿Cómo atraer y retener a los mejores estudiantes e investigadores extranjeros?

La internacionalización de la educación y la investigación genera la competitividad entre universidades tanto a nivel nacional como entre países. Las universidades norteamericanas son más competitivas que las europeas. Concretamente, en el año 2000 las universidades europeas acogieron a unos 450.000 estudiantes extranjeros, mientras que las norteamericanas atrajeron unos 540.000, procedentes en su mayoría de Asia. Además, las universidades norteamericanas suelen retener más tiempo a los titulados en doctorado. Aproximadamente un 50% de los europeos que obtienen un título en Estados Unidos siguen viviendo allí varios años, o se quedan definitivamente. Todo ello es debido a que en Estados Unidos se facilitan más las oportunidades de empleo en sectores innovadores, la creación de nuevas empresas de base tecnológicas y el número de patentes.

37. ¿Cuál es la identidad de las nuevas carreras?

Las nuevas carreras universitarias se caracterizan por ser europeas (sistemas universitarios homogéneos), competitivas (certificado de calidad), estables (libres de avatares políticos nacionales) y prestigiosas (mercado de oferta y demanda). El nuevo perfil de las carreras universitarias exige de las universidades estén en concordancia con su nueva misión. Se espera que sean también europeístas, flexibles, competitivas y prestigiosas.

38. ¿Cuál es la estructura académica de los países del Proceso de Bolonia?

La fórmula de duración de los títulos de grado y posgrado 3 + 2 es adoptada por Alemania, Austria, Dinamarca, Eslovaquia, Estonia, Finlandia, Francia, Hungría, Italia, Malta, República Checa, Islandia, Liechtenstein, Noruega, Rumanía y Suiza. La fórmula ¾ + ½ es adoptada por España, Irlanda, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Países Bajos y otros países.

39. ¿Qué cambios van a experimentar las carreras?

La europeización de las carreras universitarias supone cambios fundamentales que afectan al mismo sistema universitario, es decir, a la estructura y organización de los estudios universitarios. Además, su homogeneidad se extenderá a cuarenta y cinco países europeos. Los cambios básicos de la reforma se pueden concretar en los siguientes: estructura académica, créditos europeos, diseño curricular, títulos europeos y títulos universitarios nacionales e internacionales.

40. ¿Cuál es el carácter propio de los nuevos títulos universitarios?

Título de grado: profesionalización

Título de máster: especialización

Título de doctor: investigación

41. ¿Por qué estos cambios?

Programas como Erasmus, Sócrates y Leonardo han proporcionado a un millón de alumnos y a 150.000 profesores la posibilidad de ampliar su formación estudiantil y profesional en centros universitarios europeos fuera de sus países de origen pero, sobre todo, esta experiencia puso de manifiesto el contraste que hay entre un mercado laboral común europeo y unos sistemas universitarios extremadamente nacionales; ello impedía una mayor fluidez de la movilidad formativa y laboral. Ahora con el EEES se pretende generalizar y sistematizar la experiencia anterior para proporcionar al máximo de personas la oportunidad de movilidad en sus estudios o trabajo. Para ello se busca la convergencia de los sistemas universitarios europeos entre sí y la de éstos con el mercado laboral europeo. Otra de las razones, es la necesidad de reconocimiento de las titulaciones nacionales por parte de otros países europeos. Esta reforma va más allá de las propias fronteras de lo académico porque facilita el acceso al mercado laboral europeo, y también trasciende al resto del mundo en el ámbito académico y laboral. Así como, el estado generalizado actual de insatisfacción de los sistemas universitarios ha sido causa de este proceso. Los indicadores de esta situación suelen concretarse en los siguientes: la larga duración de las carreras, las altas tasas de deserción y la falta de flexibilidad en los cambios de carrera.

42. ¿Para qué estos cambios?

En primer lugar para eliminar los obstáculos a la movilidad fomentando así el tránsito de estudiantes y profesores entre distintas universidades europeas. También para establecer una referencia común de titulaciones que faciliten el reconocimiento de las mismas, tanto en Europa como en otras regiones del mundo. Igualmente se pretende generalizar los tres niveles de carreras logrando que sean comunes en todos los sistemas universitarios europeos. Otro de los objetivos básicos es la homogeneización de las titulaciones mediante el Complemento Europeo al Título. El sello de identidad de las nuevas carreras universitarias es la dimensión europea que se proyecta en el desarrollo curricular de las mismas. Todos estos cambios tienen como denominador común asegurar la calidad de la formación como el distintivo codiciado por todas las universidades europeas, y como atractivo para las otras regiones del mundo.

¿Qué te parece la web?

Preguntas frecuentes

1. ¿Qué es el Vicerrectorado de Convergencia Europea?